如何激发和保护学生学习书法的兴趣

龙丽兵

当今社会，传统文化进校园风声水起，书法教育进课堂亦倍受关注。习近平总书记说：“中国字是中国文化传承的标志，书法课必须坚持”。书法既是一种技能，亦是一门艺术。要让书法教育在学校扎根并焕发青春活力，必须重视培养学生的书法兴趣，营造学习书法的良好氛围。

要激发学生学习书法的兴趣与激情，并持之以恒，教学中就必须触动学生内心的情感世界，通过不同的手段和方法激起学生的书写热情，让学生觉得学习书法是一件快乐的、有价值的事情。下面就此角度，谈谈自己的一些看法：

一、耳濡目染，感受书法的魅力与价值。

鲁迅先生说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”学习书法的本身就是美的创造过程。学习书法的过程，实际上就是让学生用眼睛感受美，用练习探求美，用手创造美，用心领悟美的过程。

爱美之心，人皆有之。保持学习兴趣，要在书法的教学中让学生感受和发现书法的魅力和价值。在教室里布置和悬挂书法作品和优秀作业，可以提高学生对书法的悟性，增强理解和分析的能力，从而提高对书法的欣赏能力;课堂上讲述书法发展和演变的过程，让学生了解书法艺术灿烂辉煌的历程，王羲之书扇济贫、颜真卿忠直刚烈、柳中权豁达大度、郑板桥体查民情、欧阳询勤勉好学，这些故事所蕴含的高尚品德和人格魅力可以激发学生练习书法的自信心;而生活中，书法艺术的广泛应用于作品展览、广告设计、商业装潢之中，让学生感受到书法艺术的广泛运用、无处不在。

在教学中多方面地渗透书法价值的教育，让学生在耳濡目染中明白写好一手字，终身受益！要让学生从心底里真实地感受到书法艺术的价值所在，才能长久地激发起学生内心对学习书法的需求，并爱上书法。

二、寓教于乐，体验韵律构成的美学。

兴趣是学习的不竭动力。而书法知识的玄秘枯燥和训练的严格寂寞，给书法的教学提出了更高的要求。

教学中，要想方设法调动学生的学习兴趣，如采用故事、游戏等多种形式，融入通俗易懂的语言，幽默生动的拟人，具体形象的比喻，把高深的道理用简单的事例呈现，化静为动，彰显艺术生命和活力，让审美的、艺术的、动态的、诗意的书法教学“寓教于乐”，让学生感受到学习书法不再是一种负担，而是一件颇有趣味的事情。

如讲：在讲解“命、会、合”等字的结构时，把人字头比作伞，伞小了遮不住，下面的“人”会挨“雨淋”的。这样生动形象的比喻，让学生悟得“人”在这些字中结构中的位置。

又如教学“偏旁穿插避让”，我出示“利”的范字和病字让学生讨论。学生有的说“‘利’字很别扭”，有的说“比例不适当”，有的说“右边的刀字旁写得太霸气了。”，有学生接上来说：“要谦让，缩点。”我抓住了这一契机：“说得太棒了！在这个字里，立刀旁太高尚了。为了让整个字看起来合理美观，它竟然委屈自己，‘放下屠刀’，让出空間，不霸道，谦让。这个样有‘气度’的字更漂亮！”同学们有的会心地笑了，有的神情若有所思地点点头。

生活中“谦让”与偏旁部首之间的“穿插避让”相联系，赋于汉字以人性化。如此教学都能起到事半功倍的效果，学生感到形象有趣，乐于接受。教师教起来轻松，学生学起来饶有兴致。一箭双雕，何乐不为！

三、言传身教，体现身边示范的力量。

“一个榜样胜过书上二十条教诲。”青少年的摹仿力极强，这时候老师言传身教是非常必要的，是启迪学生保持学习热情的重要因素。

在课堂上不仅要言传，更要身教。如果仅单纯地讲用笔、运笔、笔画的写法、字形结构等高深理论，对学生来说既空洞又枯燥，不但不能激发兴趣，反而使他们对书法望而生畏。

耳听为虚，眼见为实。书写技法单靠讲，是难以理解的。老师以身作则，做出榜样，对于学生来说就是无声的引导，身教的作用就不一般了。在课堂上，教师是学生的重要模仿对象，教师的字写得棒不棒，必然会影响到学生的态度和热情，教师的示范作用显得特别重要。教师在讲清要领的基础上多做示范，显示笔画书写实际的操作过程，让学生亲眼看到笔在老师的手里怎样被“驯化”的。怎样起笔、行笔、收笔;是如何提、按、顿、挫等空洞的理论技巧在老师的演示下，现场强烈的节奏感和旋律感，笔尖抑扬顿挫化静为动，在学生眼中的笔锋的有序运行、微妙变化能得到真切的感悟。到学生中去，握着学生的手写一写，对学生也很大效仿和启迪意义。往往，对学生写不好的字，老师一示范，学生便很快地掌握那说不清的技巧。

四、点滴呵护，关爱那蹒跚的脚步。

练习书法的道路并不是一蹴而就的事情，它需要不断的尝试、练习、反思、矫正的积累内化过程。刚学时，路走起来总会蹒跚的，甚至会有些胆怯和羞愧。

评价学生的作品时，不要持着书法家的要求对学生的作品进行优劣评价。这样的评价往往会突显不足之处，而对学生的点滴进步又淡化，视而不见。这样会使得学生感到委屈。如果看不到希望的曙光，进而会形成一种消极懈怠的心理想法，渐渐地对学习书法失去了兴趣和信心，直接影响学习书法的效率。

其实，评价不仅仅是判断好坏，甄别优劣。最重要的是从发展的眼光去鼓励学生，随时看到自己的长处，指明方向，给予信心，增加兴趣。因此，教师在教学中不能仅局限于简单的写字，更应注意激励性评价方式。对学生的表现哪怕是一点点进步，报以一个亲切的微笑，一句幽默的话语，一个深情的动作。如适时地提醒：“嗯，挺直点……”温柔地鼓励：“这个笔画很有力道。这个字好极了！”委婉地批评说：“这个字写瘦了！缺点力量！”，宽松、民主、和谐的氛围，加上中肯而不失幽默的指导，既满足学生的心理需求，又不断调节学生的神经，把学习的兴趣维持在一个较高的水平上。

“字无百日功”，“冰冻三尺，非一日之寒”，练字是持久战，写字不可能速成。教学的艺术重点不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞培养持续的学习兴趣，作为老师，我们要利用各种时机给学生创造表现自我的机会，要让他们感觉到他们的每一个人都是这个舞台上的主演，让他们带着广泛而浓厚兴趣和热情去展现自己。