提高藏区高中英语阅读能力的路径探析

马雪

摘要：在基础教学体系中，高中阶段英语阅读教学的核心目标在于全方位强化高中生的语言交际能力、语言组织能力、判断能力、逻辑思维以及分析能力，其对于人文素养提升、意志品质培养、个性发展以及陶冶情操均有显著的推动作用。同时，教育主管单位也应考虑到藏族地区英语教学的困境，深入分析藏族高中生的实际需求，了解其情感因素、心理特征、知识背景、英语认知能力，优化高中阶段英语阅读的教学策略。

关键词：英语阅读;高中生;藏族地区

当前，藏族地区中学在设置高中阶段英语课程时面临诸多现实难题。藏族高中生对非祖国语言的英语课程表现出较为明显的冷漠态度。在英语阅读教学活动中，藏族学生很难激发自身对于英语的学习兴趣，而气氛沉闷的英语阅读课堂会严重影响老师的积极性，无法保证英语阅读的教学水准、教学效率。基于此，围绕提高藏族地区高中阶段英语阅读能力的具体路径进行深入探究具有重要意义。

1.藏区英语阅读教学现状

现阶段，藏族学生普遍在幼儿时期接受藏语语言教育，这就使其在学习外语时很容易受到母语的干扰与影响。同时，在英语学习活动中，藏族学生还会受到汉语的干扰;其需要平衡藏语、汉语、英语三种语言间的相互冲突。当前，藏族地区教育主管单位并未针对小学设置专门的英语课程;部分初中开设针对藏族学生的英语课程，但并未要求藏族学生参与初中阶段的英语会考;最重要的是，高考并未记录藏族学生的英语成绩。上述相对特殊的教育环境使得绝大多数藏族学生将英语课程当做美术、体育、音乐等选修课程，未能投入充足的时间清理参与英语学习活动;甚至大部分藏族学生在进入高中阶段后对英语学科不具有浓厚兴趣，直接忽视英语阅读学习。

2.提升藏区高中英语阅读教学的有效策略

2.1消除藏族高中生对于英语阅读的情感障碍与抵触心理

基于对藏语情感以及对于汉语的尊重，藏族学生产生了对于英语学科的主观印象;该种主观印象主要是情感上的排斥。在文化、历史、习俗等多方面因素的影响下，多数藏族学生未能正确认识非祖国语言以及非本民族语言。在此背景下，为强化藏族地区高中英语阅读教学水准，首先应消除藏族学生对于英语学科的情感障碍与心理障碍。英语教师应明确民族教育的核心理念，消除藏族学生对于英语学科以及英语教师的隔阂，用真情呵护藏族学生并爱护藏族学生，使其逐步了解英语学科所具有的人文属性与工具属性。在围绕外研版教材开展阅读教学活动时，教师可依托生动的故事情节、趣味的开场白，营造愉悦、轻松、舒适的课堂氛围，配合多媒体播放的电影视频、影视歌曲、视听材料，调动藏族学生对于英语课程的探究欲望，感受英语学科的独特魅力，潜移默化地消解藏族学生的情感障碍与抵触心理。

2.2依托多样化的教学手段培养藏族高中生对于英语阅读的兴趣

对于部分藏族学生所具有的厌学情绪以及其对英语阅读学习的抵触心理，教师可依托媒体技术，结合教学大纲，制作情趣盎然、形象逼真、色彩纷呈、图文并茂的阅读课件;借助教学课件，形象地将外研版各英语单元教学知识点呈现给学生，转变传统静止、刻板的英语阅读文本，调动学生的听觉、视觉。上述教学策略可调动学生的学习热情与探究欲望，而围绕阅读课件开展的教学活动也可起到良好的阅读教学效果。在多元教学手段的影响下，部分学生甚至认为，尽管高考科目不涵盖英语课程，但从舒适的英语教学氛围中，可充分感知英语学科的独特魅力，领略缤纷的英语世界，逐步生发对于英语学科的探究欲望。

2.3整合外研版英语教材資源强化英语阅读教学的有效性

为强化英语教学水准，提高藏族高中生的英语阅读素养，教师应整合外研版教材资源，将其整理程中课程类型，具体包括以下几种：

第一、听说类课程，在选取听说类课程教学素材时，教师可从外研版英语教材的Reading部分取材，明确主要教学资料为阅读背景并制作教学课件。简而言之，听说类课程的核心教学目标在于为后续的英语阅读教学打好基础。

第二、阅读类课程，教师可设计两种课件。第一种课件为分段阅读，即将外研版教材各单元文本内的段落划分为具体模块，结合藏族学生对于文本的认知，带领其探究英语单词;同时，教师也可针对不同模块罗列生词，播放影音视频，配合英语读音、英语图片引导藏族学生反复朗读英语生词，这有助于学生初步了解各段落的主要含义。第二类课件主要为阅读理解，教师可引入填空、单项选择、连线、简答等多种题型，配合图片资料;其重点目标在于检查藏族学生对于文本的认知与深层次理解。在此基础上，教师可带领藏族学生熟知课文，强化学生对于教材重点与难点的认知与理解，确保藏族学生可深入地感悟文本主题思想与情感内涵。

第三、语言知识点课程，该课程主要是指教师带领学生围绕阅读材料的重点单词开展深入细致分析，引导学生理解文章各段落细节，带领其感悟作者思想情感以及文章主旨，拓展学生的阅读思维，强化其阅读理解能力。

第四、语法类课程，在语法类课程的教学活动中，教师应围绕阅读材料带领藏族学生对于文本中出现的非谓语动词、语气、时态、语态、句型结构等教学重难点开展分析教学活动，帮助学生深入理解文本中的语句生词，带领其深入感悟作者的创作背景、创作情感以及文本主题思想。语法类属于拓展类阅读教学，其有助于发散学生思维，拓宽其阅读视野。

第五、写作与阅读课程，该课程的核心目标在于引导学生将所学知识用于写作实践活动。同时，教师也可借助写作与阅读课程评价过往阅读教学效果，获得藏族学生的学习反馈情况，提高其阅读理解能力，优化阅读教学策略。上述英语课程类型可辅助藏族学生熟练阅读课文，逐步了解外研版教材各单元文本的具体写作方法。在此基础上，教师可要求学生创作结构类似的文本，不限制字数;同时，教师也可引导学生围绕外研版教材文本书写读后感，重点讲述自身对于文本内容的感受与看法。

结束语：综上所述，教师应深刻意识到藏族地区英语教学的现状，了解藏族高中生的学习特征。通过消除藏族高中生对于英语阅读的情感障碍与抵触心理，依托多样化的教学手段培养藏族高中生对于英语阅读的兴趣，整合外研版英语教材资源强化英语阅读教学的有效性，有助于提高藏族高中生的英语素养以及英语阅读能力。

参考文献：

[1]王俊萍.对高中英语阅读教学的理解.新课程（教师），2018（07）

[2]兰娅玲.少数民族地区高中英语阅读教学现状及对策.《广西教育》，2015（6）：113-114