“1+X”证书制度下应用本科校企协同育人“三教”改革的研究

屈武江 霍艳飞

摘 要：校企合作、产教融合是培养应用型人才的重要途径，随着“1+X”证书制度在我国应用本科高校的推广和实施，探索“1+X”证书制度下应用本科校企协同育人人才培养模式改革是高校教学改革亟待解决的重要课题，而“教师、教材、教学”的“三教”改革是高校教学改革的重点。本文从“1+X”证书制度对应用本科人才培养的重要意义出发，分析“1+X”证书制度下应用本科“三教”改革的现状，提出了“1+X”制度下校企共建师资队伍、开发校企合作教材和引企入校共同培育应用型本科人的校企协同育人“三教”改革实践路径。实践表明，有效提升了人才培养质量。

关键词：“1+X”证书制度;校企协同育人;应用本科;“三教”改革

中图分类号：G647  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2021）09-0098-04

一、引言

2019年国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（职教20条），在职业院校开展“双证制”教育的基础上，为进一步提高职业教育质量，促进校企融合共同培养应用型人才，提出在职业院校、应用本科高校启动“1+X”证书制度试点工作，并将“教师、教材、教法”改革作为“1+X”证书制度的工作目标，职业教育进入了新的时代[1]。为落实“1+X”证书制度各高校不断进行教育教学改革，在专业人才培养定位、“课证融合”课程体系的构建、师资队伍建设等方面取得了一定的效果，但从调查结果来看部分应用本科高校在实施“1+X”制度过程中仍然存在校企协同育人深度和广度不够的突出问题。

二、“1+X”证书制度对推进应用本科“三教”改革的重要意义

应用本科的人才培养目标是培养满足企业职业岗位需求的高素质应用型人才，强调的是高水平的实践能力，而“1+X”证书是在培养学生专业学术水平的基础上，根据个性化发展需求考取“X”个职业技能证书，使学生毕业后能直接适应企业的岗位需求，由此可见二者的人才培养目标是高度契合的，“1+X”证书制度的实施将有效提高应用本科人才培养质量。

在专业人才培养的全过程中教师是教学活动的主体，是教学组织和教学设计的实施者，在人才培养过程起着至关重要的作用;教材是组织教学的重要载体，教材的质量、内容、体例结构以及技术性直接决定教学全过程和教学效果;教法是教学组织活动的形式和手段，只有好的教学方法，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使学生能够真正学到知识和技能[2]。“1+X”证书制度是职业教育人才培养的创新举措，强调人才培养的实践技能，需要有丰富理论与实践经验的教师、高质量的教材和多种教学方法的有機融合。“1+X”证书制度要求高校的课程标准必须与职业技能考核标准相融合，推进专业课程标准向职业化发展，同时“1+X”证书制度的制订者为企业，这将推动高校将最前沿的新技术、新理论、新工艺、新规范和新标准引入课程的教学内容，解决了高校培养的人才与企业人才需求“两张皮”的问题，从而适应新时代技术发展的新趋势和就业市场的新需求。

三、“1+X”证书制度下应用本科“三教”改革现状分析

应用本科院校“三教”改革的成效是实现高质量人才培养的重要保证，“1+X”证书制度的推广与实施对应用本科教学改革提出了更高的要求，从目前应用本科教育教学改革现状来看教师的教学能力水平、教材建设水平以及教学方法仍不能满足“1+X”证书制度的有效实施，主要存在如下问题。

（一）教学师资队伍理论水平高，缺乏企业实践经验

从目前应用本科师资队伍的来源来看，大部分专业教师均来自高校毕业生，这些教师具有深厚的学科基础和专业理论水平，但各高校由于在绩效管理背景下，过分强调教师的科研水平，从而忽视了教师的教学水平和教学能力，出现了科研和教学两张皮的畸形现象[3]。而“1+X”证书制度强调职业岗位实践能力，从目前来看高校教师具有较高的专业理论和科研水平，但由于没有在企业实践工作岗位的经历，缺乏企业实践经验。

（二）教材体例固化单一，教学内容落后，缺乏课证融合教材规范

高水平的教材是高校人才培养质量的保障，从目前教材开发情况来看，大部分专业教材采用传统的章节式体例，强调专业知识体系的完备性，教学内容理论性强，忽视了实践能力的培养，同时从教学内容的先进性方面来看，一部分教材仍采用多年以前的专业知识理论，与当前企业的新技术、新工艺、新规范脱轨，这种情况下培养出来的毕业生远远达不到企业职业岗位的需求。“1+X”证书制度强调校企融合，需要将教学标准与职业技能标准有机融合，提高学生“1+X”职业技能等级证书的通过率。

（三）教学方法和教学组织形式单一，无法满足学生多元化学习的需求

教学方法是实施教学组织的有效手段，“教无定法、贵在得法”，目前部分高校在教学过程中仍采用传统的课堂讲授教学方法。随着互联网+教育的普及和推广，各大教学资源平台推出了大量的优秀教学资源，学生对多元化学习方式需求不断提高，但由于高校教学硬件设备投入不足，信息化教学手段没有得到广泛普及[5]。

四、“1+X”制度下校企协同育人“三教”改革的实践路径

（一）校企联合培养高水平的教学师资队伍，提高教师的实践能力

教师是高质量人才培养的主要实施者，是应用本科“三教”改革的核心。“1+X”证书制度有效实施需要实践能力强、高水平的教学师资队伍，为此高校在教育教学改革中应加强师资队伍建设，校企联合采取多种方式培养具有高水平、实践能力强的教学师资队伍。

1.有计划选派骨干教师到企业参加社会实践

根据目前应用本科教学师资队伍现状，校内专职教师缺乏企业实际工作经验。“1+X”证书制度的实施需要具有实践能力强的教学师资队伍，高校应按照“1+X”证书制度职业技能考核标准要求有计划选派专业骨干教师到“1+X”证书牵头企业进行社会实践锻炼和培训，教师通过社会实践锻炼和培训保证学生通过职业技能等级考核。同时为了进一步强化教师的实践能力，高校应制定教师参加社会实践锻炼工作条例，同时将教师参加社会实践锻炼和社会服务作为教师晋级和职称评聘的指标条件，促进教师努力提高专业实践技能[4]。

2.引企入校，聘请一线技术骨干到校指导实践

校企协同育人是培养应用型人才培养的重要途径，针对高校专业教师现状，一方面有计划选派青年教师到企业进行社会实践锻炼，提高校内专职教师实践能力，同时也为企业解决技术方面存在的问题。另一方面针对“1+X”证书考核标准的技术要求，聘请校企合作企业或“1+X”证书牵头企业的一线专家和技术骨干到校指导专业实践、举办学术讲座，将最新前沿技术引入教学内容，使学生与企业职业岗位近距离接触，从而提高学生的职业岗位实践能力。

3.构建校企融通“双师”型教师培养模式

针对目前高校教师师资培养现状，高校要充分利用优质社会资源搭建多元化教师培养体系，一方面开展校际联合培养模式，选派专业教师到“1+X”证书制度试点院校进行有针对性的调研和学习，引入“1+X”证书制度试点院校的先进经验。另一方面利用互联网+平台和优质高校教师网络培训资源，实现教师培训资源共享，提升高校教师的教学理念和教学能力。同时高校教师应对标“1+X”职业技能考核标准，不断更新和完善专业课程体系，实现“课证融合”，将职业技能考核内容引入教学内容，提升教师教学能力和水平。

4.构建和完善教师考核评价机制，提高教师参与教学的自主意识

2016年教育部出台了《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》，指导意见中指出高校教师考核评价不仅要注重课题、论文等科研学术，同时更要注重教学工作量和教学效果评价。第一，建立校、院、系三级评价体系，建立学生评价、同行教师评价、教学督导评价多元评价体系。第二，完善教师职称推荐与评审管理制度，强化教师教学成果在评职晋级等方面的比重，促进教师将精力投入教育教学工作中。第三，加大教学奖励等激励机制的投入力度，设置教学成果奖、教学竞赛奖、教学改革奖、优秀教学奖等工作评奖评优，奖励投身一线做出突出贡献的先进集体和先进个人。通过教师考核评价机制的引导，提高教师参与教学的积极性和主动性[5]。

（二）校企共同开发“课证融合”高质量教材

教材是教学组织和实施的重要载体，教材的教学内容直接影响教育教学的效果。“1+X”职业技能等级标准的考核内容与传统课程的教学内容存在较大差异，不能满足“1+X”证书考核要求。高校应与企业共同开发“课证融合”高质量教材。

1.组建高校专业教师和企业一线专家组成的教材编写团队

由高校牵头组织教材开发团队，组织高校专业教师与企业一线专家参与教材编写。高校专业教师具有深厚的学科基础和专业基本理论，企业一线专家具有丰富的专业实践经验，掌握先进的专业技术，由高校专业教师与企业一线专家共同开发的教材贴近职业岗位和生产实际[4]。

2.对接职业技能考核标准与专业课程教学内容，编写“课证融合”教材

传统的应用本科教材大部分采用章节式教材编写体例，强调专业理论体系的完备性，弱化实践能力培养。在教材编写过程中积极推行成果导向、项目化任务驱动、活页式教材编写结构，以成果为导向，项目化任务驱动以及活页式教材突出应用能力培养，项目引领、任务驱动，实现“教学做”理实一体，使学生在掌握基本理论的基础上，提高学生的职业岗位能力，同时教材内容设计上要将“1+X”证书职业技能等级标准与专业课程的教学内容对接，实现“课证”融通，使学生通过学习专业课程即可参加“1+X”职业技能考核而不必参加专业培训。

（三）改革教学方法和教学手段，满足学生多元化学习需求

“怎么教”是教法，好的教学方法能够提高学生学习的积极性和主动性，促进学生实践能力的提高。随着计算机技术的发展，现代信息技术和移动网络广泛应用到传统的教育教学过程中，满足了学生多元化学习需求[6]。

1.改革教学方法和教学手段，提高学生学习的主观能动性

传统的教学方法强调以知识为本位，无法满足学生成长成才与社会对创新型人才的需求。应用本科教育教学要改革传统的课堂讲授教学方法，在教学过程充分利用现代信息技术，将项目化教学法、案例教学法、分组合作教学法有机融合，转变“以教师为中心”为“以学生为中心”。同时加强校企合作、产教融合，将企业真实项目和前沿技术、新工艺、新手段引入教学内容，实现“教学做”一体化，使学生“要你学”向“我要学”转变，提高学生学习的主动性[6]。

2.充分利用互联网技术，满足学生多元化学习需求

随着互联网技术在各行各业的广泛应用，催生了“互联网+教育”新型教学模式。各大教学资源平台提供了丰富且優质的线上教学资源，MOOC翻转课堂、线上教学、线上线下混合教学模式应运而生。2020年疫情防控期间，以超星学习通、中国大学MOOC、职教通、蓝墨云班课为典型代表的线上资源数据载体，提供了基于企业真实环境和模拟环境下的教育教学模式，为各大高校实施线上教学、线上线下混合式教学提供了便利，为疫情防控做出了突出贡献。“1+X”证书制度的教学内容涉及最新前沿技术，尤其是工科类考核内容无法直接演示，而对于无法实现线下教学的内容，线上虚拟仿真教学得到了广泛应用。同时线上教学能够充分发挥移动互联设备的优势，教师和学生可以不受空间和地域的限制实施教学活动，满足了学生多元化学习的需求。

五、结语

随着“1+X”证书制度试点工作的不断推进，应用本科在教育教学改革过程中应加强校企协同育人机制，充分利用企业优质教学资源，采取引企入校、开办产业学院、共建专业等多种途径深入开展教师、教材、教法“三教”改革，提升专业教师的教学能力和水平，建设和开发与“1+X”证书“课证”融合的校企共建高水平教材，创新“理实一体”与线上线下混合教学方法，紧紧围绕应用本科办学定位和专业人才培养目标，突出学生职业岗位实践能力培养，以满足社会对高素质技术技能型人才的需要。

参考文献：

〔1〕冯娜.基于1+X证书制度的职业院校“三教”改革路径[J].山东教育（高教），2020（11）：41-43.

〔2〕张宝昌，余亮斌，李晓锋.“1+X”证书制度下的“三教”改革[J].现代教育科学，2021（01）：16-20.

〔3〕丁汀.产教融合视域下“三教”改革的创新型路径探析[J].理财，2021（05）：60-61.

〔4〕曾文英.“三教”改革与产教融合创新人才培养路径研究[J].产业与科技论坛，2021，20（12）：181-183.

〔5〕周香，闫文平.产教融合视域下高职院校“三教”改革路径探究[J].质量与市场，2021（02）：157-159.

〔6〕倪春美.高职院校“三教”改革的路径研究[J].常州信息职业技术学院学报，2021，20（03）：40-44.

（责任编辑 赛汉其其格）

Research on the Reform of "Three Education" in the Collaborative Education of Undergraduate Schools and Enterprises under the

"1 + X" Crtificate System

QU Wu-jiang， HUO Yan-fei

（Dalian Ocean University， Dalian 116300， China）

Abstract： School enterprise cooperation and the integration of industry and education are important ways to cultivate applied talents. With the promotion and implementation of the "1 + X" certificate system in China's Applied Undergraduate Colleges and universities， exploring the reform of the talent training mode of cooperative education between colleges and enterprises under the "1 + X" certificate system is an important issue to be solved urgently in the teaching reform of colleges and universities The "three education" reform of "teaching" is the focus of teaching reform in Colleges and universities. Starting from the significance of the "1 + X" certificate system to the cultivation of applied undergraduate talents， this paper analyzes the current situation of the "three education" reform of Applied Undergraduate under the "1 + X" certificate system， and puts forward the practical path of the "three education" reform of school enterprise collaborative Education under the "1 + X" system. Practice shows that it has effectively improved the quality of talent training.

Keywords： "1+ X" Certificate System; School Enterprise Collaborative Education; Bachelor Degree in Application; Reform of "Three Religions"

收稿日期：2021-06-12

作者簡介：屈武江（1971-），男，大连海洋大学，副教授，硕士，研究方向：专业建设。

通讯作者：霍艳飞（1972-），女，大连海洋大学，高级实验师，硕士.研究方向：实践教学。

基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“‘1+X证书制度下应用本科‘双精准人才培养模式的研究”（JG20EB020）;辽宁省职业技术教育学会2020-2021年度科研规划立项课题“‘1+X证书制度下‘课证融合课程体系的构建”（LZY20156）