高校思想政治教育实践教育法研究

石泽平

摘 要：实践教育法在高校思想政治教育中具有十分重要的作用，对于拉近大学生与社会的距离，实现理论与实践的统一，加快大学生良好品格的形成与发展具有重要意义。但其在实际运行过程中还存在不少问题，解决该现状需要从建立认识机制、教师队伍机制、考核评价体系、强化理论与实践的联系着手。

关键词：高校;思想政治教育;实践教育法

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.070

1 實践教育法对于思想政治教育的作用

“实践教育法是思想政治教育主体，有目的、有计划地组织教育对象参加各种有益的实践活动，引导其在实践中学习和培养优良品德和行为习惯的方法，是一种让教育对象在‘做的过程中，获得正确认识、深刻体验、提高各种能力养成良好习惯的显性教育方法。”实践教育法的理论依据是马克思主义的实践理论，其具体方法主要有劳动教育、志愿者服务、社会考察和虚拟实践等。

实践教育法在整个思想政治教育中具有十分重要的作用，主要表现在以下几点：首先，实践教育法为教育对象提供了一个真实而广阔的活动平台，拉近了大学生与社会之间的距离，使其对社会生活中的各种实际状况能有一个更加深刻的了解，有利于其对理论知识的更好地学习与把握。其次，实践教育法可以促进大学生理论与实践的统一。实践教育是大学生将自己所学的理论知识运用到时间的过程，也就是一个“做”的过程，是一个知与行统一的过程。最后，实践教育法有助于大学生良好品格的形成与培养。人的多方面的能力与素质大多是在实践的过程中，通过外化——内化——外化的反馈阶段培养起来并得以提升的，可以帮助大学生在实践中得以迅速的成长。所以说，实践教育法在整个思想政治教育过程中占据着突出的地位，发挥着十分重要的作用。

2 高校思想政治教育实践教育法存在的问题

2.1 对实践教育的认识不足

实践决定认识，认识对实践具有能动的反作用。整个社会大环境对于实践教育的认识如何，很大程度上决定了实践教育水平的高低。虽说我国已进行了教育体制改革，实行素质教育，主张学生的全面发展，并取得了一定的成效，但重理论轻实践的应试教育的影响在整个社会大环境中挥之不去，在高校、学生、家长中的影响尤为根深蒂固。

（1）高校方面：高校的职责本是提高学生的整体素质，为社会输送高素质的人才，但是不少高校却只注重就业率的提高，而忽视学生素质的提升。由于用人单位在招聘时笔试占有很大的份额，致使很多高校把主要的精力放在了理论课的讲授上，轻视了学生实践能力的培养，认为实践教育是一种可有可无的东西，将其作为理论课的附属品来看待，没有设置专门的课程、学时和教师，流于形式。（2）学生方面：受应试教育的影响，大部分学生没有明确认识到实践教育的重要性，将其认为是一种变相的放松，可参加可不参加，参与的积极性和热情不高，而且在参加的学生中，不少学生将其实践教育作为一种社交手段来看待，失去了其原有的意义。（3）家长方面：受传统思想的影响，认为学生的职责就是在课堂学习理论知识，实践教育不但会浪费时间、分散学生的注意力，而且还存在一定的安全问题，不但不支持学校开设、学生参与实践教育，而且还对其大加反对。

2.2 师资队伍不强

教师是实践教育资源的开发者和引领者，是实践教育活动的设计者和创造者，是学生发展的引领者和促进者。师资队伍质量水平的高低直接影响着实践教育效果的好坏。当前高校实践教育教师队伍建设中存在的问题主要包括以下几点：第一，师资素质偏低。目前在校任教或即将进入高校任职的教师，所受的高等教育也主要是重理论轻实践的教育，自身实践能力不强，在进行实践教育过程中，就会显得力不从心;某些教师职业素质低下，把教学育人当作一种谋生的手段，敷衍了事，对学生极其不负责任。第二，缺乏专门的实践教育教师。大多高校没有专门设立实践教育课程，相应的也没有专门从事实践教育的教师，他们大多由辅导员或思想政治理论教师兼任，由于这些教师本身的工作量就很大，在进行兼任的实践教育时业余化倾向明显，致使实践教育效果不佳。第三，实践教育教师数量不足。很多高校在进行实践教育时，尤其是社会实践教育时，往往会出现学生几百人教师几个人的极端现象，预期的实践教育效果难以取得，而且容易出现安全隐患。

2.3 缺乏合理的评价体系

要想确保实践教育预期效果得以取得，就必须建立并完善一整套完整的评价体系，从多维度来考核实践教育的落实情况。虽说目前各高校基本上都建立了实践教育的评价考核体系，但却不尽完善，主要表现为以下几点：首先，只重结果考核，忽视过程考核。各高校的实践教育考核评价体系，大都以是否顺利完成实践教育的相关任务作为能否通过考核的唯一标准，学生、教师都对其不重视，完全起不到任何监督和保障的作用。其次，只重定性考核，忽视定量考核。大多数高校在进行考核时，只考核学生是否完成了实践教育的相关内容，对其效果却不做任何考察，而且就算进行实践教育质量的考核，标准也过于单一，没有将可能影响结果的主客观因素考虑在内，导致部分努力而结果不如意的学生的积极性受挫。最后，只重学生考核，忽视教师考核。教师是实践教育的主导者，是实践教育活动的组织者、开发展、引导者，是影响实践教育效果取得的重要因素，只对学生考核而不对教师考核，致使很多教师产生实践教育只是学生的事情与自己无关的想法，不能全身心投入实践教育中去，使实践教育的效果大打折扣，同时也不利于其发现自身的不足，自身素质难以再提升。

2.4 割裂了理论与实践的统一

哲学上讲，实践决定认识，认识对实践具有能动的反作用，两者是一对辩证的哲学范畴。各高校之所以要落实、实施实践教育，目的就在于想通过学生亲身的实践活动来巩固和加深他们在课堂当中所学到的理论知识，培养学生的实践能力，提高理论联系实践的能力。真正意义上的实践教育，并不是指单纯的只进行相关的实践活动，而是在实践的过程中辅之以理论的学习和补充，是一个理论联系实践的过程。但是，实际运行过程中的高校实践教育却与这一目的相形甚远，割裂了理论与实践之间的辩证联系。不难发现，不少高校在进行实践教育尤其是社会实践之前，根本就不会进行相关理论的教育与培训，缺乏一个理论的积淀与补充，而且在进行实践教育的过程中以及实践教育的完成阶段也丝毫不会涉及与此次实践活动相关的理论教育，学生的理论素养和理论水平得不到任何提升，由于缺乏理论的有力支撑，其实践能力也很难有一个大的提升。