论职业院校传统教师培训与“互联网+教师培训”之融合

朱玉萍 崔美梓 李冬根

摘要：本文从职业教育高速发展急需高质量的职业教育师资力量出发，通过对传统教师培训和互联网+教师培训特点的分析，结合职业院校教师培训的特殊需求，提出将传统教师培训与“互联网+教师培训”融合，从而促进职业教育的改革与发展。

关键词：职业院校  传统教师培训  互聯网+教师培训

习近平总书记在2021年4月12日全国职业教育大会上指出，“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为”，我国职业教育发展未来可期！职业教育高速发展，急需高质量的职业教育师资力量。当前，各级政府和职业院校都积极采取措施加强职业教育师资队伍建设。在职业院校师资培训过程中有两种培训方式最为常见，就是传统师资培训与互联网+师资培训，两种方式各有特点，只有两者各取所长，互相融合，构建多元化职教师资培训体系，才能满足职业教育改革与发展的迫切需要。

一、传统教师培训的特点

传统的教师培训就是在一定的制度约束下，一个固定的培训集体，在固定的场所，接受固定的教师培训，教学内容、教学方法，教学计划都是整齐划一的，这种以教师“教”为主，面对面与学生交流的形式，就是我国传统的教师培训模式。常见的有短期培训班、研修班，到教学、科研、生产单位进修，参加学术会议和讲座，出国进修、考察，学校自行组织的校内培训等等。这些传统模式能在有限的时间内，快速提升教师的专业知识和理论水平，解决教师在教学过程中遇到的共性问题，也可以通过沟通、研讨、交流，来解决一些个性问题，这是一种培训资源压缩包集中投放的培训形式，有利于集中组织和实时管理，这是传统培训模式的优势。但是在科学技术快速发展和互联网+时代的浪潮下，传统培训模式受到严重冲击，弊端日益显现，面临着信息社会严峻的挑战。

1.培训内容整齐划一

传统培训较多的是由学校组织教师参加上级下达的培训任务，忽略了教师个体原有知识经验和专业需求的差异性，只是按照培训单位的统一要求参加培训。以至于许多参训教师被动学习，参与性不强，积极性不高，学习效果不好。每个学员来自不同职业院校，有着不同的办学优势与实践经验，在学习过程中，对许多问题常常有独特的理解，这就需要学员互相交流各自的想法，互相碰撞与启发，发掘各自的教育资源，取长补短，这也是教师培训的重要意义之一。传统培训针对性不强，无法实现教师的个体需求。

2.培训方法单一

无论是短期培训还是讲座，都是基于传统的课堂教学的复制粘贴，由于培训时间集中而有限，必须在短时间内学习大量的理论知识，“填鸭式”的学习方式，导致学员高度紧张，效果事倍功半。

3.培训过程重理论轻实践

在传统培训过程中，培训者希望在较短的时间内，传授更多的理论知识，来提升培训效率，降低培训成本。而实践教学则需要较多的时间才能完成，在时间有限的培训中，实践课就成了演示课，走马观花，匆匆而过。另外，一些培训者本身就是高校教师，也很少有从事企业工作的经验，授课的时候难免纸上谈兵、脱离实践。在职业教育快速发展的今天，职业院校更希望教师拥有较强的实际操作能力，和为企业服务的工作经验，需要随时学习先进的职业教育理念和工作经验，因此，传统培训已经落后于职业教育的发展步伐。

二、互联网+教师培训特点

互联网+教师培训是指利用互联网+平台对学员开展培训，只需一部移动终端，可以拥有无数的学员、随意的时间、可选择的培训者、丰富的内容，虚拟的场景，三维立体的实践操作，当然也可以多人互动与交流，充分实现了学员个性化和自由化的需求，弥补了传统培训的不足。

1.培训时间和进度个性化、自由化

对于有着繁重教学任务的教师来说，抽出大量时间来参加集中培训，还是有一定困难的。传统培训的工学矛盾是难以解决的，而互联网+教师培训时间灵活，教师可以利用零碎的工余时间，也可以集中整块时间，培训效率极大提高。在培训过程中，学员之间存在着一定的水平差异，传统培训课程和培训进度都是固定的，学员只能是被动接受，导致水平不同的学员无法按照自己的需求选择进度。互联网+教师培训学习速度由教师个体掌控，实现了培训学习的个性化、自由化。

2.培训内容虚拟化、仿真化

颇受时空限制的传统教师培训，如今只需要一部移动终端，就可以走入互联网+平台，选择需要的虚拟仿真实验教学软件，随时就可以开始以虚代实的虚拟仿真实践学习。虚拟软件利用虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库和网络通讯等多种技术，搭建高度仿真的虚拟实验环境和实验对象。互联网+教师培训带来的逼真、多维立体的教学方式恰恰是高职院校教师培训最需要的实践培训效果，学员仿佛身临其境来参与实践研究，与培训者和其他学员互动交流，反复研讨，也可以动手操作与技能演练，最大限度地弥补不能亲自参与实践学习的缺憾，最为有效地发挥虚拟元器件资源的仿真优势。

当然互联网+教师培训也有自身的不足，比如对教学过程的监督、学习效果的实时反馈，尤其是虚拟仿真教学还不能完全代替实践教学等等。

三、职业教育师资培训的特殊需求

职业教育不同于普通教育，强调的是职业院校的教师必须既掌握系统的专业知识，又具有娴熟的实践能力，对教师培训有特殊的要求。

一方面职业教育需要教师具备较强的专业理论知识，这就要求培训者必须精心设计专业课程教学，以教师讲授的形式为主，学习系统的理论，把握当前企业先进的生产技术科学知识，为实践培训打下理论基础。另一方面，必须设计符合企业要求的职业教育实践课程，在实践课程教学中，针对职业教育各专业的特点，采用现场观摩、模拟教学、实习实训等方式，来进行实践操作，注意学员的动手能力，调动学员的学习主动性。

当今，互联网+渗透到生活、工作、学习的每个角落，互联网+在教育领域的应用使得教师培训更加灵活、个性而丰富，更加关注教师个体的发展，其虚拟仿真技术更加适合职业教育的实践需求。

职业教育对理论知识和实践能力的多重要求，迫切需要职业院校教师培训传统培训与互联网+教师培训融合，促进职业教育更快更好地发展。

参考文献：

[1]教育部关于学习宣传贯彻习近平总书记重要指示和全国职业教育大会精神的通知[J].教育科学论坛.2021（18）.

[2]曾海.区域中小学教师混合式培训模式研究[J].中国电化教育，2017.