师范专业认证视角下《线性代数》课程教学模式探讨

张步英 郑俊玲 董丽沙

摘要：在师范专业认证背景下，对《线性代数》课程教学模式进行改革，分别从教学过程、考核方法等方面提出了注重学生教育教学能力培养的教学模式，以逐步使学生树立高尚的教育情怀，具有良好的思维能力、自学与反思能力、创新能力等。

关键词：师范专业认证;自学与反思能力;线性代数

各高校师范类专业是培养新一代教师队伍的摇篮，是我国教师教育事业发展的源动力所在。国家教育部于2014年印发《师范类专业认证标准》，2017年师范类专业认证工作全面铺开。普通高等学校师范专业认证以“学生中心，产出导向，持续改进”为基本理念[1]，其目的在于推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养，改革培养体制、机制，以不断提升师范生培养质量。在这一背景下，各高校师范类专业相关课程的教学模式均需进行改进，不仅要注重师范生的学科素养的提升，更要注重其教育情怀、教师教学能力、自主学习和反思能力等方面的培养。

《线性代数》课程作为一个重要的数学分支，广泛应用于众多学科领域。该课程最突出的特点是计算，从开始的行列式、矩阵，到后期的向量、线性方程组、特征值、二次型，各个部分均以计算为主要内容。因此，现有的教学模式主要是“讲、练、考”：课上讲定义、讲定理、讲计算方法、做例题;课下布置作业，学生计算，教师批改;期末一张试卷定学习成绩。也就是说，现有的教学模式主要注重的就是学生的学科素养，教学的视野只立足于学生是否学会了该课程大纲要求的知识，对于学生作为师范生能力培养方面的考虑是不够的。

2014年，习近平总书记在北京师范大学会议上强调全国广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的四有好老师[2]。作为师范生，未来的人民教师，应该在高等教育阶段得到高尚教育情怀，扎实的教学基本功，自主学习能力、反思能力、创新能力的培养和锻炼。然而，传统的师范生培养模式中，理论课程教学注重的是对学生知识的传授，实践类课程则承担着学生师范生素养的培养任务。事实上，理论课与实践类课程相比较在学生全学程中所占份额要大得多，那么，如何在理论课教学中渗透师范生素养的培养将是一个有着重要意义的课题。

本文以师范专业认证对师范生能力方面的要求为依据，对《线性代数》课程的教学模式改革进行探讨，分别从教学过程和考核模式两个方面给出了相应策略。

一、师范专业认证视角下《线性代数》课程教学策略

传统的《线性代数》教学模式中，教师的主要任务是通过课堂教学将教学大纲要求的知识传授给学生，学生在课堂上属于被动接受的角色，学生的中心地位体现不够[3]。在新的教学策略中，首先将教师与学生的角色重新定位，即学生是学习过程的主体，教师是学习过程的引导者;其次，将教学内容进行分层处理，结合学生的知识结构，教师将教学内容分为自学式预习部分，扩展式课堂教学部分，反思式练习部分三个模块。

自学式预习阶段关注学生的知识处理能力的培养。教师可以通过微信或QQ平台发布预习打卡任务，任务要能够体现知识间的承接关系，且符合学生的学习实际。学生对预习内容进行梳理，划分重、难点，撰写预习提纲，并提出疑问。这样，一方面可以锻炼学生的教学内容处理能力;另一方面，也可以使教师对于学生的学习情况进行预判，有针对性地进行讲解，使课堂教学成为为学生答疑解惑的过程，充分体现学生的教学中心地位。

在扩展式课堂教学阶段，教师要结合预习反馈中的问题，对教学内容进行梳理，进行讲授。这样，每一位学生都会在课堂上体会到解决疑惑带来的快乐，逐步树立学生高尚的教育情怀。同时，教师在讲授过程中，要适时地对教学方法进行整理和说明，以使学生不断积累课堂教学内容处理技巧和方法。

在反思式练习阶段，教师要注重学生对于课堂教学内容的反思训练，布置相关练习。在批改作业时，教师可以轮流安排学生参与其中，从教师的角度评判所学知识，进一步其培养教育情怀。同时，還可以根据教学内容特点，布置扩展内容的学习任务，从中反思课堂教学内容的价值和重要性。比如，学生对于线性方程组求解已有一些认识，那么在《线性代数》中为何又安排一章去介绍？为了解决这一疑惑，可以布置关于“线性方程组在实际中的应用研究”的资料查阅和整理任务，一方面锻炼学生的自主学习能力、反思能力，另一方面也可以为学生创造性课堂教学奠定基础。

二、师范专业认证视角下《线性代数》课程的评价策略

传统的《线性代数》评价方法比较单一，主要是考核学生的学习效果是否达标。在教师教学效果与学生毕业要求的切合度分析，学生学习效果多元化考核等方面是很欠缺的。在新的教学模式中，课程评价策略不仅要考核学科素养，同时也要注重学生教育教学能力的达标情况及课程教学的达标情况考核。

在学生教育教学能力达标考核方面，教师应该增加过程性考核的内容，在一系列教育教学能力和技巧的培养、引导下，布置师范生素养考核相关任务。比如，可以根据教学内容特点，布置学习内容教案的撰写，教学视频录制等以促进学生教学能力的提升;也可以根据扩展内容的整理情况，对学生知识处理能力进行评价。

同时，根据教学大纲设定的课程目标，计算课程对毕业要求支撑度的达成情况，综合考虑学生的知识能力及师范生素养的达标情况，为课程教学持续改进提供依据。

综上，本文对于《线性代数》课程在师范专业认证背景下的教学模式进行探讨，在传统的注重学科素养的教学模式下，分层细化，以产出为导向，将师范生素养的提升融合于课程教学过程及考核过程中，以期在大学阶段为师范生未来从教打下坚实的基础。

参考文献

[1]关威，师范专业认证背景下大学实验课的课程评价与设计—以《物理化学实验》课程为例[J]，教育教学论坛，2020，（6）：377-378.

[2]王秋实，师范专业认证视角下的师范生教育情怀的培养路径[J]，教育研究，2019，2（10）：73-74.

[3]王安，师范类专业认证背景下数学教学模式探索——以小学全科教育专业为例[J]，现代职业教育，2019，（23）：36-37.