加强小学数学深度学习，提高数学思维研究

潘尚新

摘要：课程改革的深入推进，与素质教育的广泛开展，为小学数学教学提出了更进一步的要求。教师应当深入认识到培养学生数学思维的重要性，以深度学习的方式，推动学生对数学知识形成更深入的认识与掌握，提升学生的学习效率与学习质量。本文对加强小学数学深度学习，提高数学思维展开了研究，以期为广大教学工作者提供参考。

关键词：小学数学;深度学习;数学思维;研究

引言：

数学是我国小学教育体系中的重要课程，是一门抽象性、严谨性、逻辑性较强的课程，因此，小学生在数学学习上存在一定的困难也就并不难理解了。传统的数学教学模式，更侧重于培养学生对数学知识的认识与掌握，在新课改的背景下，教师应当将教学视野放宽，将数学教学目标延伸到培养学生的数学思维上，让数学课堂活跃起来，解决学生在数学学习上存在的困难，提升学生的学习效率与质量，让数学科目的教育价值真正发挥，作用于学生终身的成长发展。

一、小学数学深度学习概述

深度学习是在新课改的背景下应运而生的一种教学概念，其意义主要为“学生能够在理解知识的基础上，批判地学习新知识、新思想，并将其融入到原有的知识结构中去。”由此可见，这一概念主要强调了学生学习的自主性与系统性[1]。

就自主性而言，目前，学生在课堂上的自主性不足、积极性差，是小学数学教学普遍面临的问题，这主要是由于数学知识本身的抽象性和教师教学模式的传统性而导致。首先，小学生的抽象思维尚未发育完全，更多运用形象思维学习事物、理解事物，因此，部分较为抽象的数学知识，会为学生带来枯燥、难学的观感，进而阻碍学生在课堂中的自主性;其次，就教学模式而言，虽然课程改革在我国已经推行了很长一段时间，但仍然有不少小学数学教师过于固守传统的教学模式，在课堂中过多应用知识灌输型的教学方法，学生的学习态度十分被动，学习自主性自然较差。因此，为提升学生在课堂中的自主性，教师应当从丰富教学方法、改善教学模式入手。

就系统性而言，数学科目的知识之间联系十分紧密，具有突出的系统性特点。因此，在小学数学教学中，教师应当重视把握新、旧知识的联系，做好对旧知识的巩固复习，完善学生脑海中的知识体系建构，强化学生学习数学的效率与水平。

二、以深度学习培养学生数学思维的策略

（一）丰富教学方法，培养数学思维

为真正推动学生实现对小学数学的深度学习，教师首先应当丰富自身的教学方法，加强对各类新颖高效的教学方法的应用，构建更为多元化、趣味化的数学课堂，进而培养学生的各项数学思维。值得被应用到小学数学课堂中的新颖教学法十分之多，例如小组探究教学法、情境教学法、思维导图教学法、翻转课堂教学法等，教师应当结合具体的教学内容，与学生实际的学习情况、认知发展情况，有针对性地选用。

以小组探究教学法为例，例如在教学“圆的面积公式”时，教师就可以让学生以小组为单位，完成对圆的面积公式的推导。教师引导学生拿出在课前准备的圆形纸片、剪刀，在小组内通过剪切、拼接，拼成近似平行四边形的图形，再通过不断增加剪切的份数，观察拼接后的图形发生了什么变化。在学生基本完成拼接后，教师可以进一步启发学生，引导学生观察拼成后的平行四边形的边与一开始的圆有什么关系？以此调动学生的数学思维，引导学生推导圆的面积公式。最后，教师可以邀请各组代表对自己组的探究情况做出总结发言，进一步强化学生对数学知识的认识。

以情境教学法为例。例如在教学“圆柱”这一部分的知识时，教师就可以借助多媒体设备为学生播放旋转门在旋转时的画面，引导学生思考“矩形沿一条边旋转一周形成圆柱体”。接着，教师可以将学生引入“设计旋转门”的生活情境，引导学生拿出课前准备的木棍与长方形纸片，模拟设计师设计旋转门，进一步感受“面动成体”，这不仅有助于激发学生对数学课堂的积极性，还有助于培养学生的探究思维、创新思维。

（二）构建知识体系，强化数学思维

数学是一门知识点联系很紧密的学科，因此，为真正实现“深度学习”，教师还应当重视在教学中把握知识点之间的联系，建立完善的知识体系，并引导学生不断强化认识数学知识体系，让数学知识真正成为学生脑海中稳定的知识建构，进而推动学生在遇到问题时第一时间检索脑海中的数学知识系统，找到最有效最直接的解决问题的方法，强化学生的数学知识应用能力[2]。

教师可以借助思维导图教学法，为学生构建完善的数学知识体系。例如，在学生基本掌握了加、减、乘、除基本运算后，教师可借助思维导图这一工具，为学生再次梳理与四大基本运算相关的要点，让学生把握清晰的数学知识脉络，进而强化学生脑海中的知识体系。教师也可以充分调动学生的发散思维与创新思维，邀请学生自主补充这份思维导图，想想还有什么值得写进这份思维导图的数学知识，进一步强化学生对数学知识的理解。此种思维导图教学方法，在习题讲评环节中也十分有效。教师可借助思维导图，梳理对一类相似问题的解题思路，例如“归一问题”，也可以借助思维导图梳理一题多解题目的多种解法，培养学生对数学知识举一反三的思维。

（三）重视交流环节，深化数学思维

众所周知，学生数学思维的真正形成，不可能是一个一蹴而就的过程，而应当是一个在反复的启发、思索、交流中逐渐完善的过程。因此，教师应当重视在课堂中为学生留出足够的课堂交流时间，在强化学生对课堂的主体性的同时，让学生在观点的互通有无与能力的取长补短中，形成更完备的数学思维。为达成这一点，教师除了应当在课堂中鼓励学生大胆发言、积极交流外，还可以培养学生一定的問题意识，让学生在学习中遇到问题时，能够第一时间向教师或其他人提问，进而实现师生、生生之间的有效交流。例如，教师可让学生准备一个“问题本”，每天记录下自己在课堂学习中遇到的问题，由教师统一回收，第二天选取一些具有典例意义的问题在课堂中答疑，或邀请其他学生为这名学生答疑解惑，这都有助于提升学生对课堂的主动性，强化学生的数学思维。

结语

综上所述，为真正实现小学数学的深度学习，教师应当重视丰富自身的教学方法，为学生构建完善的数学知识体系，还应当重视开展课堂交流环节，培养学生对数学学习的主动性，培养学生的数学思维，强化学生的数学能力，真正实现“深度学习”，推动学生的进一步成长。

参考文献

[1]李育娇.小学数学开展深度学习的有效路径探究[J].文理导航（中旬），2021，{4}（07）：30-31.

[2]纪何.小学数学深度学习的指导策略[J].新课程，2021，{4}（26）：213.