词汇教学法相关研究

摘要：本研究就语块教学法的定义、分类和功能，以及国内外对语块教学法的研究进行分类总结。研究总结发现国内对于语块教学法的研究主要集中于中国学习者使用语块的特点和外语教学这两方面，主要关注于写作、听力和词汇这几方面，而对于语块在翻译、阅读、听力教学的作用这几方面也都有研究，但数量较少。

关键词：语块;教学

1.1相关概念

1.1.1词汇教学法

词汇教学法是由Lewis在1993年倡导的，具有一定新意的教学方法体系。词汇教学法的（lexis）理论相对于传统意义上的词汇的概念有所不同。传统词汇学的一种较为常用的说法认为词是能独立运用的最小音、义结合的单位。传统意义上的词汇概念就是指所有单词相加的集合或汇集，将词汇看作是词汇的等量物（equivalence of vocabulary）。而词汇教学法的词汇理论认为，语言的核心是词汇，而不是语法。除了单个词的形式之外，词汇教学法将词汇概念扩展到词的搭配和惯用语等组块，是指意义较为完整和结构较为固定的词汇组块的集合。词汇既包括单词，也包括了固定和半固定的词汇组。Lewis（1993）在The Lexical Approach （词汇教学法）一书中阐明了语言是语法化的词汇（Grammatialised Lexis）而不是词汇化的语法（Lexicalised语法）：语言结构和词汇是由一个完全自由到完全固定或半固定的词汇组合成的连续体，从而打破了词汇和语法的界限，把词汇（包括单词和大量的词汇组块）作为语言教学的中心。因此，词块兼有词汇和语法特征，语言教学的核心是词不是语法。除了单个词的形式之外，词汇教学法将词汇概念扩展到词的搭配和惯用语等组块，是指意义较为完整和结构较为固定的词汇组块的集合。词汇既包括单词，也涵盖固定和半固定的词汇组块。

Lewis（1993）在词汇的方法一书中阐明了语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法：语言结构和词汇是由一个完全自由到完全固定或半固定的词汇组合成的连续体，从而打破了词汇和语法的界限，把词汇（包括单词和大量的词汇组块）作为语言教学的中心。因此，词块兼有词汇和语法特征，语言教学的核心是词汇，而不是语法，语法从属于词汇。传统的外语教学法将语言看作词汇加语法，语音、 词汇、语法是语言的三个独立的核心要素。

1.1.2词块的概念

语块，又称为词块，多词单位，预制板块，本文采取的是语块这一术语来称呼。语块这一概念，最初源自心理学的概念--组块。Simon（1974）对不同心理学实验的数据进行分析，发现语块是人类记忆的基本单位，从心理学角度证实语块的重要性。而提出语块教学法Lewis（1993）认为人们在交流时使用的是已经存在大脑中的预制板块。国内的研究者也有不同的观点，徐泉（2010）认为语块是被语言学习者和使用者作为一个整体辨识、使用、表达意义和实现句法或交际功能的词汇语法结合体， 是构成句子的一种基本语法单位。

综合国内外的定义，我们不难发现语块所体现出多词、整体、预制这三个特点，它是由多词构成，储存在大脑中，能够及时被说话者所提取出来的一个整体。语块同时也包含了语法的特征，正如Lewis（1993）在The Lexical Approach 中提出的一样，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。

1.1.3词块的分类

Lewis把词块分为四类

（1）词（Words）和多词词汇（polywords）。词就是传统意义上的词汇，我们可以在英语词典上找到，并且直接有相应的解释。他们可以单独使用，也可以替换一个词产生完全不同的意义。多词词块一般比较短，由两个或三个单词组成，也叫做迷你多词词汇。多词词汇的组成成分固定不变，其中的单词不能任意替换，也不能将他们拆开使用。比如 by the way。

（2）搭配词（collocations）指的是以较高频率出现的单词组合，是词汇教学法重视的第一大词块类别，此类别包括完全固定的搭配，这一类搭配往往像单词，往往比较固定;也包括相对固定的搭配，如： have the fever 但更多的是不怎么固定的，熟练掌握这些搭配是学习者准确表达英语的基础。所以教师在教学过程中大多帮助学生进行该类搭配的积累，明确搭配使用的语境。

（3）固定表达式（Fixed Expressions）词汇教学法重视的第二主要词块，往往包括以下几类： a.招呼语;b.礼貌用语c.常用语手册语言;d.习语。

（4）半固定表达式（Semi-fixed Expressions），此类词块比较灵活多样，包括句型框架等。他们在口语中较多的出现，许多种类都应该得到重视。分类如下：

a.基本固定的表达 b.简单留空的口语c.简单留空但空中所填词汇相对固定的表达d.句头，这类词比较灵活e.框架结构（more extended frames），可以是写的信，公文报告等的固定句型。

1.1.4 词块的特征

（1）复杂多样性

词块有许多不同的分类，有各种各样不同的词块。词块数量和种类都特别多，而且纷繁复杂，有不同的组成方式也有不同的使用规则。在学习以及使用时要特别留心与注意。

（2）双重性与创新性

词汇教学法认为语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法，相较于传统的词汇教法，它打破了词汇和语法的界限，把詞汇（包括单词和大量的词汇组块）作为语言教学的中心。

（3）搭配性

词块有固定的词块也有不固定的词块，有固定的搭配也有不固定的搭配，在英语中这类词非常的多。

2.0 词汇教学法研究历史与现状

2.1 国外研究综述

在词块理论的研究中，外国学者对它研究较早，并且进行了较为广泛的理论探索。20世纪50年代初，美国心理学家Miller和Selfridge等国外学者首次提出了词块的概念，他们认为词块即以整体形式储存于大脑中的一串词，可整体或稍微改动后作为预制块供学习者提取和使用。词汇组块这一概念是Becker（1976）第一次提出的，他指出“我们的表达法是使用预制的框架来表达自己的思想，这样我们就不需要再费力从单词开始来组建语法结构了”。Krashen和Scarcella（1978）指出：“学习者出于交际压力的影响，必须记住些公式化的套语，也就是说，为了编制出创造性的语言，他们必须记住许多现成的口头话语以弥补第二语言规则的不足。”并把套语定义成半固定式的短语（semi-fixed patterns）进行了相关研究。

Pawley和Syder（1983）使用词汇化句干（lexicalized sentence patterns）的概念對词块进行了进一步研究。他们认为母语学习者主要依据积累大量的程式化语言，有许多词汇化的句干（lexicalized sentence stems）。因此，外语学习者要想达到或者接近母语学习者的语言水平就要不断地掌握这些程式化的语块，提高语言使用的准确性与流利性。他们还指出要想有效地掌握一门语言，仅掌握生成语法是永远不够的，而使用词汇化句干有助于自己的语言技巧的学习与掌握。同年， Newell（1990）也从记忆的角度研了语块，他认为语块是一个记忆组织的单位，它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。Altenberg（1991）发现大约70%的日常口语都是由预制语块构成的并进行了相关的研究。

Nattinger和DeCarrico（1992）认为，一种语言的正常使用，就是对这些预制语块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程。

Lewis（1993）发现语言的记忆和存储不是以单个词汇而是以固定或半固定的模块为单位的，自然语言的一大主要特征就是模块性。他认为语言习得的一个重要组成部分是理解并生成从整体上未经分析的词汇组块，并且这些词汇组块（而非语法）才是帮助学习者理解语言的原材料。他认为“语言是由语法化的词汇组成，而不是词汇化的语法组成"（Lewis，1993）。他的著作The Lexical Approach（1993）为词块教学法奠定了理论基础，此后词块引起了诸多学者的注意， Lewis在1997年出版的Implementing the Lexical Approach系统地讲述了词汇教学法，自此以后与将词块应用于英语教学相关的研究也多了起来。Moon（2002）使用术语“多词词组”multi-word item）来指一个“由两个或两个以上具有语义和句法功能的单词构成的能表达特定意义的不能随意分割的词组”。 Wray（2002）认为词汇组块是一串或连续或不连续预制好的单词序列。词汇组块可以作为一个整体在需要时在大脑中存储或提取，而不需要以语法为基础进行分析，减轻了语言学的难度。有各种不同的学者进行了不同方法以及不同程度的研究各自取得了不同的研究成果，对词汇教学法的研究进一步深入以及加深

从以上可以看出，词汇教学法因着自身的优势与特点，在语言教学的研究中有极其重要地位。

2.2国内相关研究

国内的学者对Lewis的词汇教学法整体研究并运用的较少对词块及词块在教学中的研究起步较晚，在知网上搜索词汇教学法来看，杨玉晨（1999）主要探讨了语言板块结构的语用功能与分类以及相关知识在教学中的应用。学者们将词汇教学法的核心内容词块与教学结合的研究运渐增多。

从1999年至2003年部分学者进行了相关的研究：朱晓燕（2001）再次对词汇进行了重新认识，认为词汇是许多词块的集合，词块有机组合形成句子，进而组成连贯的篇章罗凤文 （2002）说明了词块教学对外语学习者语言输出的促进作用。濮建忠（2003）从类，联接、搭配这两个与词汇知识深度相关的关键层面入手，利用中国英语学习者语料库， 指出学习者在词汇知识深度上的问题和不足并提出：英语词汇教学的重点之一是词块教学。。

在2004年到2006年期间，越来越多的学者作了相关的研究：姚宝梁（2004）提出了词块可以提高口头交际的流利性、语言使用的正确性、交际的得体性的看法;丁言仁、戚众（2005）进行了词块运用与英语口语和写作水平的相关性的研究。到2006年， 词块与外语学习者语言输出质量关系的实证性研究;李太志（2006）提出了词块在外 贸英语写作教学中的优势及产出性训练法，并进行了操练，为词汇教学法的教学策略提供了参考;孙晓红（2006）进行了词块教学法的可行性的研究。这些学者已经开始 进行了词块教学法与英语教学的实际运用，并开始了探讨运用词块教学法在教学实践中的优点及局限性。朱洪林（2008）阐述了词块理论对于英语教学的四点启示。魏金凤（2013）以词汇法理论为基础，探讨词汇法理论指导下的词块在提高大学英语四级写作教学的有益启示。王生虎（2015）在教学实践中，运用词块教学法提高学生的书面表达水平，取得了显著的效果。马汪冰清（2017）将词汇教学法应用于高中的写作教学，进行了词汇教学法在高中英语写作教学中的优势分析，卢之丽（2017）以初中英语课堂教学现状为根本出发点，主要分析了词汇教学法在初中英语教学中的运用意义和运用。

2.3 外语教学

国内研究者对于语块与外语教学的研究主要分为以下几个方面。

在写作教学方面，语块被认为是篇章组织的手段，学生掌握的语块越多越准确，语言运用的就越灵活。陈伟平（2008）认为语言教学应该把注意力放在固定搭配、词组、句子框架等方面，他从理论角度论述了语块在学生写作中的重要性。他认为为促进学生的写作能力，培养学生的英语习惯思维非常重要，而增强学生的语块意识能够培养这种思维。

在口语教学方面，语块通同样可以提高学生的口语表达能力。丁言仁和戚焱（2005）对于专业四、八级的口试部分进行数据分析，发现学生能够借用听力中的语块，而能力高的学生往往能够借用更多的语块，因此他们认为语块对于口语的成绩同样具有较强的预测力。

在词汇教学方面，由于语块兼具语法和词汇的特征，是一种语言使用惯例，作为整体被学习、使用，并保留在记忆中（周正钟，2014），因此语块对于词汇习得有重要的作用。随着语料库的发展，王家义（2012）从不同的理论的角度分析了基于语料库的词汇教学的应用价值，他认为根据语料库，学生可以直观的学习词语的典型搭配，这能够帮助学生记忆更多的词汇，掌握更多的词汇。

3.0小结

经过了几十年的研究与实践，外国学者和中国学者对词汇教学法有了深刻并且完备的认识，词汇教学法作为一种教学方法，有优点以及不足的地方。在本学期的学习过程中，以及在以后的教师职业生涯中，作为英语教师，我们都应该拥有熟练掌握并且可以应用词汇教学法的能力，结合学生以及教学内容的特点进行有针对性地教学。对于其他的教学方法也应该有这样的态度与方法，拥有科学教学，有效教学的理论观念以及能力。

参考文献

[1]De Vries Reinout E. Corrigendum： The Main Dimensions of Sport Personality Traits： A Lexical Approach.[J]. Frontiers in psychology，2021，12.

[2]De Vries Reinout E.. The Main Dimensions of Sport Personality Traits： A Lexical Approach[J]. Frontiers in Psychology，2020.

[3]王家义.基于语料库的英语词汇教学：理据与应用[J].外语学刊，2012（04）：127-130.

[4]王娟，杨跃.多模态教学干预语块学习与听力理解能力的提高[J].中国外语，2014，11（06）：43-52.

作者简介：

乔聪聪，1999.11，女，汉族，河南南阳人，河南大学 外语学院 2020级研究生在读，研究方向：学科教学（英语）。