微课在中职数学教学中的应用

陈海霞

摘 要：微课是一门以微视频为核心资源和表现载体的微网络视频课程。微课不等同于一般网络公开课的微缩化，而是教师自主开发应用于教学的微型视频网络课程。微课引入中职数学教学中，让学生能利用碎片化的时间开展有效的、个性化的、随时随地的按需学习，对于教学实践、学生自主学习有很强的引导作用，同时适应学生发展的需求，符合学生学习心理及认知特点，能有效提高学生的学习兴趣及学习效率。本文以中职数学教学中的微课应用为研究内容，厘清微课含义、特点及分类，阐述了在中职数学教学中应用微课的必要性，总结了中职数学微课教学设计的原则，探讨了中职数学微课教学的有效途径，以期为微课教学提供有益的思路和有效的经验。

关键词：微课;中职数学;应用

一、微课概述

（一）微课含义

厘清微课概念是研究问题的基础，自“微课”概念提出以来，学术界对“微课”定义的讨论也从未停止，但至今并未统一说法。

2008年美国戴维·彭罗斯先生首次提出“微课程”（Micro Lectures）的概念，是“运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容”[1]，此概念不只是课程内容或在线教学短视频，它还包括任务和教学活动。

2011年10月，我国首先提出并讨论了“微课”的概念。胡铁生在《区域教育信息资源发展的新趋势》一文中将微课定义为“根据新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，体现教师在课堂教学过程中针对某一知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”此后两年在此概念提出的基础上研究相应增多，对其定义也相应增多。

2012年胡铁生在《中小学微课建设与应用难点问题透析》一文中定义微课是“由多种资源有机构成的，以微课为载体和呈现方式的，基于网络运行的，不受时空限制的，支持多种学习方式的微型网络课程资源”。

2013年，焦健利在《微课及其应用与影响》一文中将“微课”定义为以讲解某一知识点为目的，以简短简洁的网络视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。黎加厚在《微课的含义与发展》一文中，将“微课程”定义为“教学目标明确、内容简短、10分钟内集中讲解一个问题的小课程”。

2014年之后关于微课的研究如雨后春笋，大批涌现，有了更全面、广泛、详细的定义。在《基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析》中，卢海燕将微课定义为“一种以微型教学视频为主要载体，针对知识点（如重点、难点、疑点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。”董敏敏在《见微知著 精益求精——初谈微课如何正确走进职教课堂》中提到微课是“以视频为主要载体，配以声音讲解、教师形象、音乐、动画、表演等模式，围绕某个知识点进行详解制成视频在网络或课堂公开，供学生观看学习”。

对比以上各个观点，虽然侧重点、表述方式不尽相同，但可摘录出的关键词是一致的：教学、微视频、新型网络课程资源。所以，笔者给出的微课定义是教学过程中为达到教学目的，以微视频为载体，针对某一知识点而设计的新型网络课程资源。

（二）微课特点及分类

现有的文献已对微课的特点做了总结，包括微课的技术创作、内容结构等层面，本文将根据微课教学内容、微课结构两个方面用四个字来概括论证：短、小、精、悍。

1.授课时间短

微课与一般的教学视频不同，其“微”属性决定了其时间限定一般在5～10分钟之内，中国微课网上的视频有的短至3～4分钟，有的甚至2分钟，但很少有超过10分钟的视频，这样的微课设计缩减了学习者的学习时间，同时也培养学生自主学习的能力，网络学习不但减轻了学生的学习压力，同时时间较短有利于保持学生的注意力，从而提高学习效率。

2.教学选题小

传统的课堂教学内容相对宽泛、松散，“微课”教学突出主题，突出问题，“微课”教学旨在突出课堂教学中的某一知识点（如教学重点、难点和疑点），或者在课堂教学中体现一定的教学环节和教学活动，所以微课的教学主题小，针对性强。

3.教学内容精

微课教学内容是学科教学中某一单一知识点，或课程中划分的一类碎片化的具体学习资源，由于时间限定，在较短时间内的微课视频有针对性的呈现一个主题，讲一个重难点问题，或是某一问题的解决方法，其内容都是从实际的教学中凝练出来的，简明精准，主题明确。

4.交互性强，应用方便

微课交互性强，应用广泛。它可用于学校教学、备课、教研、远程学习、移动学习、资源重组等。截止到2015年12月，我国已成功举办多次微课大赛，包括中小学微课大赛、高校（本科、高职高专）微课大赛[2]除此之外，微课的技术研究层面也相对增多，手机APP搜索“微课”，相关软件可搜索到“凤凰微课”“微课掌上通”“微课圈”“wiker微课”“闻道微课”“微课云”“我要录微课”“爱语名师微课”等，这些都是信息技术随微课的兴起而研发的，给广大学习者提供学习渠道与平台。由此可以看出目前国家教育部对微课的重视程度，同时也受到“草根”学习者的喜爱，由于其“微”属性，人们随时随地可学习。

与传统的课堂教学一样，根据教学活动中学生的不同认知方式，微课同样可以分为五大类[3]：

（1）以语言傳递类为主的微课：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

（2）以直观感知为主的微课：演示法、参观法。

（3）以实际训练为主的微课：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。

（4）以引导探究为主的微课：发现法。

（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：欣赏教学法、情境教学法。