“读思达” “核”聚汇——利用“读思达”培养小学生数学核心素养的对策

福建省莆田市荔城区北高汀峰小学 朱惠媛

随着素质教育的推进，多种与时俱进的教学理念与方法如雨后春笋般出现，而“读思达”就是其中的佼佼者，是一种可以应用于多学科的教学方法。“读思达”由福建师范大学余文森教授提出，旨在点明“阅读、思考、表达”的重要性，并以此为框架来构建设计更加生动鲜活的课堂教学。本文从“读思达”的教学理念与实践方法出发，探索利用“读思达”来培养小学生数学核心素养的对策。小学数学学科核心素养包括了数感、符号意识、空间观念、几何直观、数形结合、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想等方面的内容。要培养学生的核心素养，离不开对学生阅读能力、思考能力和表达能力的提升。

一、阅读：传授阅读技巧，激活核心素养

阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。在小学数学学科中，阅读长期以来都是一项容易被学生忽视的教学活动，需要教师强化学生的阅读意识，传授学生阅读技巧，以此激活学生的核心素养。

1.默读或朗读，坚持阅读好习惯

首先，教师应当要求学生面对课本知识或数学题目时，都应当养成阅读的自觉。可以通过默读或者朗读的方式来培养阅读的好习惯。默读是识别文字，在大脑中录入文字知识的一个过程。而朗读则是学生对已录入文字知识进行详细辨认识别的一个过程。部分小学生缺乏阅读的好习惯，在完成题目时视线匆匆而过，就急于去做题，导致信息输入不充分，或漏掉题目中的关键信息，或在错误认知中打转，难以形成有效的信息输入，也就无法支撑后续的正确思考。因此，教师应当向学生反复强调阅读的重要性，增强学生对阅读的重视，并且教师也要以身作则，通过带读、领读进行演示，在重要字词句处加重语气或减缓读速，以标记重点或延伸思考。

2.动口又动笔，掌握阅读好方法

阅读不仅要动口，还要动笔。正所谓“好记性不如烂笔头”。小学生的思维还不够丰富，只动口阅读时会产生一种“我都会读、我都读懂”的错觉，而对于阅读中发现的知识难点、重点则一瞥而过，无法形成有效阅读。增加动笔的任务，可以让眼耳手口脑协同运作，加深阅读记忆和印象，同时在读到暂时认知不清、意义不明的内容时，可以即时勾画记录或写下自己瞬间联想到的旧知，为后续思考找到方向，提高阅读效率。例如，教学人教版小学数学五年级上册《小数乘法》，在如下图所示的练习题中，题干比较简短，搭配图画和价签，题目内容简洁明了。许多小学生阅读题目后，就直接将三种水果的价格相加计算，却忽视了题目中的图画上香蕉有2 箱。这种粗心大意的情况，经常会出现在小学生的课后习题练习中。但是当教师要求学生在题目阅读过程中动笔勾画记录时，大部分小学生都可以用笔将两箱香蕉圈出来，以示与苹果、梨只有一箱的不同，在后续计算中就不容易犯错了。

通过让学生养成默读或朗读的阅读习惯、直观的动笔勾画或记录习惯等，学生的数感、符号意识、几何直观等核心素养都能得到有效激活。

二、思考：提升思考能力，锻炼核心素养

思考是对信息加工后的探索活动。在小学数学阶段，数学思考还多集中于线性直观的思考，这是适应于学生的年龄与思维特征的。而稍微复杂一些的逻辑思考内容，就容易让学生产生畏难情绪。因此，教师应当帮助学生树立勇于思考的自信心，帮助学生找到思考的逻辑点，以提升学生的思考能力，锻炼其核心素养。

1.树立自信心，攻克思考难点

首先，教师应当帮助小学生树立自信心，体验思考的成功，以此攻克思考难点。部分小学生对于数学这类由数字、符号组成的知识存在一些畏惧感，如果小学生在数学学习中接触知识难度较高，又得不到及时的引导与帮助，就会陷于数学思考非常困难的无助情绪中，无法振作起来投入数学思考中去。针对这类情况，排除学生的畏难情绪是教师的首要任务。教师可以采取分层教学的方式，在教授完基础知识点后，将课后练习题进行分层安排，如按基础题、进阶题、提升题进行分类，由学生根据自己的学习情况选择性完成。部分学困生可能只能完成基础题和部分进阶题，但是在完成基础题的过程中，他们能够较为轻松地将学过的知识点进行梳理复习。对于这部分学困生，教师要重点关注，肯定他们成功解答基础题，辅助他们完成进阶题，鼓励他们调整提升题。通过循序渐进的方式，让学生感受思考的成就感，梳理自信心。

2.寻找逻辑点，突破思考盲点

教师要组织学生开动大脑，积极思考，寻找知识中的逻辑点，以突破思考的盲点。学生的逻辑思考更多的是一种线性的思考，如果多线并行或者多线交错，就容易引发学生的思考盲点。如在人教版小学数学五年级下册《因数和倍数》的教学过程中，学生能够很快接受并理解2 的倍数、5 的倍数，但是当教师让学生思考2 和5 共同的倍数时，学生就很容易思维卡壳。对于这类情况，教师可以在黑板上写出2 和5 各自的倍数，让学生来寻找2 和5 共同的倍数，然后让学生思考什么是倍数。通过抽象思维与直观具象数据的结合印证，让学生突破思考盲区，理解2 和5 共同的倍数就是同时满足既是2的多少倍，又是5 的多少倍，所以可以直接用2 乘5，再乘多少倍即可。

通过帮助学生树立自信心、寻找逻辑点的方式，学生的思考体验将会得到大幅提升，逻辑推理、运算分析等核心素养得到有效锻炼。

三、表达：培养表达能力，升华核心素养

表达，是学生对思考内容的输出。教师应当积极培养学生的表达能力，以升华学生的核心素养。

1.口述再梳理，复盘整体思路

首先，教师可以采取分组的方式，让学生在组内得到口述表达的机会，以此复盘整体思路。教师可以将学生根据人数分为几个小组，每个小组4～6 人，且每组都包含学困生和学优生，让学生先在组内进行交流探讨，学生之间的思考逻辑相似，更容易互动交流，有所收获。在小组内部，每个学生都可以轮流发言，将自己的思考过程口述表达，这样有利于锻炼学生当众发言的勇气，提升学生分析描述问题的能力。表达能力，也是学生人际交往的一种核心能力，在小组内部的表达交流还可以促进学生的人际关系。

2.答疑复自省，总结概括反思

教师可以安排小组派学生代表发言并答疑的环节，锻炼学生的总结概括和反思能力。在小组内部完成表达交流并达成统一意见后，再由小组派代表发言，对于其他小组提出的疑问进行解答。小组代表可以轮替，让每位学生都有参与锻炼的机会。这种在全班师生面前发言答疑的机会，无疑是更进一步的表达锻炼，而此前小组内部的交流就为这个机会做好了铺垫。答疑的过程，也是学生对自己学到的知识、思考的路径、表达的方式进行自省的过程。

通过组内发言表达、班级答疑自省的方式，教师引导学生积极地将内在的思考通过语言组织进行对外输出，以升华学生描述问题、分析问题、构建模型等核心素养。

总之，“读思达”是一种高效的教学方法。本文围绕“读思达”教学理念，提出培养小学生核心素养的策略，即通过默读、朗读、动口动笔的方式培养阅读好习惯；通过梳理自信心、寻找逻辑点来锻炼学生的思考能力；通过小组内部交流表达、班级答疑自省的方式提升学生的表达能力。