孩子，你慢慢来

2021-10-11郭春洋

心理与健康 2021年10期

郭春洋

开开今年3月份刚进入幼儿园。入园不久老师反映他在幼儿园从不讲话，但是妈妈并没有觉得他在家有什么异常。因为他回家会把老师交代的事情告诉妈妈，比如找大自然的声音，带回家的文化衫要翻过来洗，不要把Logo洗掉了等等这些细节。会和妈妈讲自己的老师，其他班的老师，不过也不是经常说。会不自觉地唱出幼儿园的《洗手歌》《收玩具歌》。

来自妈妈的求助

开开的妈妈知道我这里有团体沙盘游戏，想让开开也参加。于是开开参与了小班的团体沙盘游戏，每周一次，每次大概50分钟，团体共有9个孩子，均为小班年龄段幼儿。

1初步判断 —— 基于多种信息

根据几节沙盘游戏和他的互动、观察，以及和他的班级刘老师的沟通，我了解到的信息是开开表达和理解能力没问题，但是在家庭以外的环境以及面对家庭以外的人会选择沉默，程度高的话可能也会拒绝眼神接触。从行为表现来看确实与选择性缄默有很大的相似性，但是我们也不能凭借这些信息就给出诊断，需要去做专业性诊断，排除一些障碍。

2沙盘游戏里的开开 —— 一次突破界限

我整理了这几次沙盘游戏中开开的游戏情况。在和他互动时，手里有玩具的情况下他给我的回应会更快更丰富，包括眼神、表情，甚至有时候会做讲话的准备，嘴巴会张开或者咬咬下嘴唇，有一次我把耳朵凑上去会隐约听到他的单个字符的气音。

他自己很少和沙盘里其他小朋友的玩具、游戏发生互动，有一个无形的界限在，但是在老师的引导下能够跟着老师的游戏角色去围观别人的游戏，只是眼神围观，没有更进一步动作。

后来他的游戏里面出现了人物角色，最近一次发生了一个明显突破，他发现一组小人玩具并把小人玩具摆在一个特别的位置，我当着别的小朋友的面明确对他的这一行为给出了肯定和赞扬，在之后的交流环节，他跟着我来到另一个沙盘，我又刻意提到了他的这个行为，并用一个挑战性问题引导他把拿的小人摆到了这个沙盘的小朋友的玩具上。整个过程他也没有讲话，但是他跨过了自己和别人游戏之间的界限，这个界限是实体空间上的，也是他在这个场域下心理上的。在周围小朋友的全程关注之下，他能够感受到周围小朋友开放、接纳的姿态，直到他把所有小人都摆到航母上。

3回家后的开开 —— 我其实也想做操

孩子的问题不仅仅是孩子自己的，和家长也有相关性，我和开开的妈妈也进行了沟通。

开开妈妈：郭老师，谢谢您的引导，开开有这个突破，真是太不容易了！

咨询师：是的，我也很惊喜，再跟您讨论一下家长怎么配合。我记得您曾经问开开为什么不和大家一起做操，开开说难道我不想做吗，您再追问他就不理您了？

开开妈妈：是的。开开回家后会教姥姥做操，他会经常模仿在幼儿园的事，比如点名，他拿张纸学着老师的样子叫小朋友的名字，然后让我们当小朋友答“到”。

咨询师：好的，从开开的这个回应我们能够感觉到当时他认为您不理解他，他自己也想做，但是为什么最终没有做，这是我们期望他能表达出来的。但是在这种认为不被理解的认知下，他感到很沮丧，所以后面也拒绝和您再进一步交流。

开开妈妈：嗯，我确实有问题。我担心他不做操还给他报了街舞，街舞班只有3个小朋友，他能做，但是在幼儿园不做，可能是怕做不好，在街舞班也不说话。

咨询师：您的这个推测可能性很大。同样是跟着老师做出一些指定动作，一个是周围有20多个小伙伴，一个是只有3个小伙伴，这个可能是开开的自我保护模式，他把这个模式同时用在了群体活动的行为表现和语言交流中，来避免自己出错。

来自咨询师的建议

在了解了这些情况之后，咨询师给出了两个方面的建议。

一方面，开开的家人尽量多给他鼓励，并且在开开没有讲话的时候，减少问他为什么不讲话。因为有时候家人和开开交流会不自觉地流露出着急、焦虑，他是能够感受到的。

另一方面，从开开妈妈之前的描述看，开开讲话需要同时满足两个条件，一个是对象，即家人，一个是空间环境，即家里。家人前期可以每天尝试和他就幼儿园里他感兴趣的游戏或者场景做一些互动，可以借助手头玩具（玩具做角色）、画笔（画情景）进行游戏、互动，或者角色扮演（例如点名，可以再延展到幼儿园其他环节的互动）。慢慢的，把这些游戏、互动过程一步一步搬出家门，比如楼道、电梯、小区里某处玩耍的地方、幼儿园附近等，这个过程中或许会有其他人围观或者介入。家人要注意观察开开的眼神和情绪的变化，要注意循序渐进。以开开的兴趣为主，然后逐步铺垫接下来家庭环境中的线下互动，看看开开的变化。