小学数学课堂提问策略

徐世强

摘 要：课堂提问是数学教学中使用频率最高的教学手段，也是师生互动的重要途径。在日常教学中，能否提出高质量的问题，引发小学生的思考，成為数学教师关注的焦点。小学数学教师需要掌握课堂提问的技巧，优化提问策略，激发小学生的学习兴趣，使小学生全面、深入地掌握数学知识，提高小学数学的课堂教学效果。文章结合当前小学数学课堂提问中存在的问题进行论述，进而提出小学数学课堂提问的策略，旨在提高小学数学教学水平。

关键词：课堂提问;小学数学;提问策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）30-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.056

课堂提问是一门艺术，良好的课堂提问可以引发小学生的思考探究，活跃课堂气氛，有助于小学生数学思维和数学能力的发展。因此，小学数学教师必须提高对课堂提问的重视，采用科学合理的提问策略，设计丰富多样的课堂提问内容和多元化的课堂提问手段，优化师生关系，拓宽小学生的解题思路，促进全体学生共同进步。

一、小学数学课堂提问中存在的问题

（一）课堂提问重数量，轻质量

课堂提问是活跃课堂气氛最有效的方式之一，在实际教学中，很多小学数学教师为了追求课堂气氛，经常会设计大量的问题，把数学课上成了“满堂问”，表面上看师生间有问有答，课堂气氛十分活泼、热闹，实际上教学效果却并不尽如人意。因为问题太多，质量参差不齐，小学生疲于应付数学教师频繁的发问，有时都没有静下心来思考的时间。看似交流频繁，实际上小学生对于这些问题并没有真正地吃透，有些问题上完课就没有印象了。在过多的课堂提问下，小学生对所学知识根本没有消化吸收的时间和机会，课堂提问教学质量不佳。

（二）课堂提问重提问，轻反馈

很多小学数学教师认为课堂提问是教师的专利，在教学中会随意打断小学生的发言，把自己的想法强加给学生，对小学生的解题思路和想法缺乏客观的评价和反馈，特别是对小学生提问的轻易否定，直接扼杀了小学生的思维发展。有些小学数学教师精心准备了一些问题，但在使用时缺乏技巧，对学生的回答漠不关心，或者截住学生的回答，一讲到底，把数学课上成了教师的“一言堂”，使得小学生不能参与到问题的探究中去，长此以往会影响小学生的学习积极性。

（三）课堂提问重形式，轻实效

小学数学是小学阶段最重要的基础学科之一，小学数学基础打得是否牢固，直接影响小学生的日后发展。因此，很多小学数学教师在教学中只重视数学知识的讲授，认为课堂提问只是教授知识的一种形式，忽视了提问中对小学生思维的培养。还有些小学数学教师只注重提问的形式，在问题设计上具有随意性，有些问题设计过于浅显，学生轻而易举就能得出答案，成为无效问题;还有些问题设计过难，学生无从下手，对课堂提问的实际效果产生影响，在一定程度上也会阻碍小学生思维的发展。

二、小学数学课堂提问的策略

（一）精心酝酿提问内容

小学数学教师要精心酝酿提问内容，利用有效的课堂提问降低小学生数学学习的难度，增加小学生对数学学习的兴趣。数学教师在设计课堂提问内容时要从教学目标和学习任务出发，紧扣数学教材，不能为活跃课堂气氛随便凑几个问题，尽量避免“会了吗”“懂了吗”“明白了吗”“是不是”等无效问题，提高课堂提问的有效性。所有课堂提问的内容都应是为教学服务的，数学教师在运用课堂提问时首先要明确提问的目的是了解学情，还是指导学生学习方法，或是温故知新、巩固知识点等，只有明确了提问目的，才能更科学、更有针对性地设计提问内容，从而有利于课堂教学目标的实现。数学教师设计提问内容时要注意问题设置的启发性和趣味性。兴趣是推动学生思维的强大动力，要着眼知识结构体系，使提问内容富有情趣和意味，让小学生在思考的过程中感受到获得知识的快乐，从而学到更多的知识。数学教师还应设计一些开放性的提问内容，引导小学生从不同的角度思考问题，探寻多种答案，培养小学生的逻辑思维能力。数学教师还需要从小学生的知识水平、接受能力、理解能力出发，设计难度适宜的提问内容，可以采用梯度设计，为小学生搭建合适的台阶，面向全体学生分层设计提问内容，让每一个学生都能有参与课堂提问的机会。

（二）精准把握提问时机

课堂提问并不是越多越好，而是要让课堂提问问在“点子”上。小学数学教师要学会观察，做好学生的引路人，了解小学生的疑问与困惑，把握提问时机，及时帮助小学生解惑，使提问收到应有的教学效果。为了启发小学生通过思考来解决问题、获取知识，小学数学教师可以在小学生的疑惑处进行提问，课前设疑，引人入胜;课中设疑，活跃气氛;课后留疑，回味无穷，使小学生在整堂课都处于一个积极探索的状态中，促进小学生思维的发展。小学数学是一个系统性、连贯性的学习过程，知识点间有着密切的联系，数学教师可以在新旧知识的交汇处进行提问，把新知识放在旧知识背景中，引导小学生利用已有旧知识去探索新知识，帮助小学生建立完整的知识结构，激发小学生的求知欲。小学生生活阅历较少，认知能力有限，面对数学问题时缺乏深层次的思考，在学习过程中经常会思维受阻。小学生思维产生障碍的地方经常就是教学的重点或难点，此时就是对小学生提问的最佳时机，数学教师可以采用启发性、铺垫性的提问，降低小学生对数学知识的理解难度，引导小学生层层深入地去思考，帮助小学生突破学习的重难点。

（三）合理安排提问对象

“智者问得巧，愚者问得笨”，“巧”问者不仅要精心设计提问内容，精准把握提问时机，还需要合理安排提问对象。在日常教学中，有很多数学教师对学习成绩较好的学生存在偏爱，在课堂提问时也是以这些学生为主，其他学生就成了课堂的“旁观者”，导致有些学生认为课堂教学与他无关，对数学学习失去信心，在班级内出现两极分化的现象。有效的课堂提问应当面向全体学生，数学教师需要秉承宽广性的原则，在教学中不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，调动起全体学生参与课堂提问的积极性，满足不同层次学生的心理需求，让每一个学生都能感受到教师的关爱，从而增进师生间的感情，对学习产生自信心。在对学生提问时，小学数学教师要量力而行，将提问内容的难度和学生的学习能力相匹配，达到“跳一跳，摘到桃”的教学效果，增加小学生的成功体验。为使提问效益最大化，小学数学教师还要处理好问题呈现和提问对象的顺序，一般的做法应该是先提出问题，让小学生自主思考，再指定回答对象，这样可以避免过早指定回答对象而影响其他学生的思维活动。