中职解剖学课堂教学策略

邓泽

摘 要：人体解剖课是研究正常人体形态的学科，更是中职学校护理专业占有重要位置的一门基础性医学课程，鉴于本学科是学生初次接触，文本内容专业性强，又加之中职学生文化课基础相对比较薄弱，对学习缺乏自信，而要提升学生的学习效果，教学时需要采取多元化的教学手段。

关键词：中职;解剖学课堂;教学策略;资源整合

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）30-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.003

中职学校对于社会的发展起着重要的作用，为社会提供了很多技术性人才。但是在中职教育中，也存在着一些问题，尤其是解剖课这样的专业性课程教学中，其存在的问题更加明显。因此，教师有必要对中职解剖学课堂教学中存在的问题及改进策略进行探讨。

一、中职学生学情分析

（一）目的不明，缺乏动力

中职学生大多数是中考未能考入高中的学生，学习成绩相对较差;学习在中职学校似乎变成了一种“副业”;一些家长让孩子上中职，只是为了“得到”一张高中“文凭”，对孩子的要求自然就低了。在这样的大环境中，学生学习的动力不足，学习的愿望不强，往往抱着一种无所谓的态度，也就降低了对自己的要求。即便是那些愿意学习的学生也会在这样的环境中降低对自己的要求。

（二）基础薄弱，效率低下

虽然中职学生接受了完整的义务教育，但一些学生的基础相当薄弱，他们对于信息的感知与对知识的理解能力不强，对于一些专业性比较强、教学内容更抽象，课堂信息量大、跨度大的学习内容，一些学生在学习上虽花了不少时间，但依旧不能理解，时间久了，也会将他们仅保留的热情磨灭了。

二、中职解剖课教学资源分析

（一）缺乏专业性教师

中职学校的教师大多来自各大高校，他们有着丰富的知识储备，从事理论教学是没有问题的，但是具体实践操作则是许多教师的短板，因此在许多时候教师教学时就存在着照本宣科的现象，这对于本身就十分专业的解剖课来说，让学生通过理论理解各个知识点基本是不大可能的，这无形增加了学生学习的难度，更会降低学生的学习兴趣。

（二）教材内容过于简单

现在中职的解剖学教材内容大多是高职或者是专业学院教材内容的缩略版，虽然内容的广度与专业类课程大致差不多，但深度却不够，许多内容都只是简单地提及了一下，学生要想进行深入的学习基本是不太可能的。

（三）实验资源有限

解剖学科是一门实践性极强的课程，但许多的实践操作却是无法开展的，在教学时，教师往往采用多媒体展示或者是模型展示，学习结束之后，学生只是有个大致的了解，如果让学生按照学习内容进行实操，学生也只能是望“体”兴叹了。

三、解剖学课堂教学策略

（一）培养兴趣，激发学习热情

“兴趣是最好的教师”，虽然中职学生逐渐走向成熟，思维也从感性走向理性，但学习兴趣依旧是他们学习动力之一。面对专业性较强的解剖知识，培养学生的学习兴趣就更为重要了。然而作为一门操作性极强的课程，学生又有着天然的兴趣，因为在这里他们可以尽情地操作，而在学生学习过程中，发现这门学科与自己的设想有着很大的不同，在学习过程中，有诸多的内容需要准确记忆与理解，这样他们的学习兴趣也就会逐渐淡化，因为在日常教学中，不仅要注意培养学生的学习兴趣，更要注意引导学生保持学习兴趣。

在学习过程中，不仅要培养学生的学习兴趣，更要注意激发学生的学习热情，让他们明白“中职”教育不是“中止”教育，虽然曾经失利了，但是中职教育却为自己将来步入社会打开了方便的大门，未来依然会有广阔的天地去让他们发展与发挥，而且中职教育更侧重于学生将来职业能力方面的培养，这对于每一个立足于社会的人来说是很有好处的，而且中职也有升入高职甚至是更好学校的机会，而这些学校对于他们的弱项文化课的成绩是有所降低的，但自己学习过的职业性质的课程却可以为自己加分，这都是自己将来的优势，只要自己愿意努力，希望的大门也会再次打开。只有点燃学生学习的热情，他们在学习时才会有动力，对自己的要求才会不断地提升，也才会去督促自己认真地完成学习。

（二）加强记忆，增加积累

解剖学是一门非常严谨的學科，在解剖学基础教学中，有诸多概念性的内容，也有许多常识性的内容，诸如人体中有206块骨和大约600多块骨骼肌，全身肌性标志有咀嚼肌、胸锁乳突肌、胸大肌、腹直肌、肱二头肌、三角肌、股四头肌、臀大肌、小腿三头肌。颅骨骨性标志主要有枕外隆突、乳突、下颌角、翼点，躯干骨骨性标志则分为第七颈椎棘突、胸骨角、剑突、全部胸腰椎棘突和肋弓，四肢骨骨性标志与前者不同，其主要分为肩胛骨下角、桡/尺骨茎突、髂嵴、髂前上棘、耻骨结节、坐骨结节、股骨大转子。在教学中，教师一方面要准确向学生传播学习内容，对于学生而言，这些内容是解剖学中的基础知识，需要学生去准确记忆，当然如果只是让学生简单地去记忆这些内容，学生的学习兴趣也会消亡，在教学时，教师可以进行适当地综合，诸如来讲一讲肌肉在人体中的作用，人体骨性标志和人体肌性标志在护理时的辅助定位作用，将学习内容变成一个整体，这样学生在学习时才不会只是简单地去记忆解剖学概念。

（三）多种手段教学，发挥教学资源优势，提升教学效果

现在教学手段日趋丰富，无论是传统的还是现代的都各有其优势，只有发挥其各自优势才能取得良好的教学效果。在教学中，教师要避免“照本宣科”式的教学，将学习内容与学生的实际相结合，将学科的严谨性与教学的趣味性相结合。对于一些记忆难度较大且比较零碎的内容，诸如骨骼的组成、肌肉的组成、循环系统之类的内容，如果只是在课堂教学中为学生展示，这种蜻蜓点水式的刺激，学生很难记得清楚，这就需要反复地刺激，可以将教学挂图粘贴于教室中，并每天抽几分钟让班干部带领学生去记忆，并过一段时间进行学习效果检测，通过反复刺激达到提升学习效果的目的。而记忆一些有规律的内容时，可以引导学生总结出记忆规律，这样可以降低学生记忆的难度;而对于一些微观的内容，诸如人体器官或组织的机能时，就需要借助现代多媒体技术了。诸如在胃壁结构特点教学中，对于胃的结构可以通过模型展示，但是胃底腺主要细胞分泌胃蛋白酶原，如果只是由教师简单的宣讲，学生很难有什么深刻的感受，这时可以通过多媒体将蛋白质分解过程、胃底腺壁细胞会分泌出盐酸和内因子的过程及原因、盐酸则具有杀菌功能和激活人体胃蛋白酶原功能的原理等微观的内容，通过多媒体呈现出来，这样学生就可以产生直观的印象，而且这些内容通过直观的手段呈现，也可以有效减轻教师在教学时解读的负担，并将理论学习与临床护理进行有机融合，进而让学生明白胃黏膜出现损伤状况时，胃酸分泌会有所减少且会出现消化不良，细菌生产繁殖会使人体胃酸分泌过多，会侵蚀胃和十二指肠等部位，致使溃疡病状，这些内容虽然在教学时只是简单提及，但这样学习到的内容是一个有机的整体，避免了在教学过程中，按照章节的划分，将知识碎片化的现象。