浅谈小学英语阅读教学的有效性

王莉莉

摘 要：随着当今社会对英语的重视程度越来越高，义务教育阶段的英语教学也从中高年段转变为全年段授课。在英语学习中，英语阅读则是十分重要的一环，这也决定了教师需要关注英语阅读教学的有效性。通过对小学英语阅读教学现状的分析，来探究实现小学英语阅读教学有效性的策略，从而提升阅读教学的有效性。

关键词：阅读教学;有效性;策略

小学英语作为义务教学中的重要部分，是学生英语能力形成的基础和关键。在英语学习中，英语阅读则是十分重要的一环，这也决定了教师需要关注英语阅读教学的有效性。笔者在本文，将通过对小学英语阅读教学现状的分析，来探究实现小学英语阅读教学有效性的策略，从而来提升阅读教学的有效性。

一、小学英语阅读教学现状

（一）学校层面

根据目前的形势，每个区域的英语排课量不完全一致，但是从小学三个年段来看，总体的英语排课趋势是相同的。中高段英语排课量为一周四节左右，和语数两科相比较还是有一定的差距。阅读教学是一个体系，各类的阅读方法和模式需要在课堂上开展、强化和巩固，而英语课比较少，在一定程度上也制约着英语阅读教学的开展。

（二）教师层面

小学英语课改进行得如火如荼，教师们也意识到需要改进阅读教学的方法和模式，但是仍有不少老师容易将自己的阅读教学模式化，未能根据学生、教材、年段的特点进行不同的教学，教学的过程缺乏灵活性、多样性和创新性，学生容易出现思想僵化的情况。

（三）学生层面

学生英语阅读能力参差不齐，阅读能力呈两极分化趋势：由于家庭、家长重视程度等因素的影响，英语掌握水平是有高低的，英语基础的不同也影响着学生的阅读能力，因此在进行阅读教学的过程中，笔者发现学生的阅读能力参差不齐，学生随着年段的升高，接触、学习、训练的阅读文本难度也随之增加，学生的阅读能力在原有基础的影响下，呈现出了两极分化的现象。

二、小学英语阅读教学有效性的策略探究

针对前文所阐述的现状，本部分将重点对英语阅读教学的有效性策略进行探究，根据小学英语教学的特征并结合小学生的个性、学情，尝试构建出适合小学生进行阅读教学的策略[1]，从而让学生在阅读中体会到阅读的乐趣，调动起他们学习英语的积极性，在阅读理解训练中巩固词汇，提高学生读、写的能力。

（一）情景互动型策略

情景互动指通过场景的设置，此处的场景设置一般多为生活场景，让学生能在自己熟悉的环境进行互动型学习。这不仅能让学生通过情景置身于互动的环境中，从而集中精神学习，更能激发学生的阅读兴趣。情景互动中参与的人员可以是学生与学生，亦可是老师与学生。

冀教版四年级下册Unit 3 All about me 中，本单元内容不仅仅只是简单的自我介绍了，还涉及自己生活和学习的内容，例如Lesson 16 How do you go to school？这一课中，教师可以变身为记者对学生进行采访，课堂设计由教师作为引领者进行两者间的对话，等学生掌握知识之后便可以进行学生与学生之间的对话。

（二）主动参与型策略

根据阅读材料的内容进行表演、复述等拼接互动共振的效应，从而促进语言材料的内化和输出。例如冀教版六年级下册Unit 3 What will you do this summer？这一单元中，Lesson 15-17三课时分别向学生展示了Jennys，Li Mings，Dannys summer holiday，通过课堂中阅读文本的学习，老师自己可事先录制自己如何过周末的视频，中间配以英文讲解，在课堂阅读教学的过程中，将单词、句型等在視频中输出。等学生掌握好单词、句型之后，结合自己录制的视频，配上所学内容的讲解，实现语文材料的内化。教师可布置一个操作作业——My weekend and my summer holiday，其中My weekend是一个短期内能完成的作业，学生可以通过书写的方式上交，My summer holiday可以以视频的方式让学生在假期中进行录制并反馈，从而实现知识点的复习和巩固。

（三）自主合作探究型策略

英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度，使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。例如冀教版五年级上册Unit 2 My country and English-speaking countries这个单元中，向我们介绍了China，Canada，The U.S.，The U.K.以及Australia五个国家，多种文化的撞击与交流，多国不同的地理位置、风土人情开拓了学生的眼界，这些都值得也适合让学生进行合作探究。

首先分好合作小组，以合作小组的形式展开研究，在五个国家中挑选本组感兴趣的两个国家;其次每组按研究内容分配好任务，两名学生负责收集所选国家的相关资料，两人负责制作PPT，一人进行记录，一人负责交流发言，让组内人员人人都有事可做;第三将合作探究后的内容进行汇报展示。

这一策略的形成过程较长，最后的呈现效果也需要进行多次演练才能完美，但是也正因为一遍一遍地操作，才能提高学生的英语阅读兴趣，培养每个学生的阅读能力，更能让英语水平处于不同层面的学生通过合作探究来实现自身的认知需求和自我价值。

三、结语

课堂教学策略的改变不是小学英语阅读教学有效性提升的唯一途径，我们还可以从教学资源、评价体系、实践运用等方面入手。路漫漫其修远兮，在提升小学阅读教学有效性的道路上，如何进行有效的阅读教学，培养学生的综合语言运用能力[2]，一定要在实践中慢慢摸索、尝试，定会让阅读之花开在学生的心中。

参考文献：

[1]杨蓓.浅谈小学英语阅读教学的有效策略[J].江苏教育研究，2021（5）.

[2]刘建清.小学英语阅读教学策略探析[J].中小学外语教学，2019（10）.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“小学英语阅读教学的有效性的研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0992）的阶段性研究成果。