借助任务单培养学生探究能力

金怡婷

小学是素质教育基础阶段，设置科学实践课程，能帮助学生丰富理论知识储备、强化科学素养。教师通过设计实践活动来检验科学实践的发展过程与科学结果，是当今小学科学实践课堂的主要教学方式。但由于教师对学生的培养目标定位不准确，忽略了科学学科的实践性与活动性，当前的科学课程没有达到预期的效果。科学实践课程的学习应该循序渐进，理论联系实际，需要教师长时间地培养，切不可随意间断。只有这样，才能切实培养学生的思维能力，推动科学实践课程高质量发展。

一、确定目标任务单，培养“验证猜想”能力

设置科学实践课程，本质上是依托于学生认知水平，联系实际生活来组织科学实践活动。由于它的内容较为贴合实际，因此对学生的思维能力、智力开发有着非常重要的影响。正确设计教学中的实践活动，对学生掌握知识和提高实践能力十分重要。以目标有效驱动科学实践活动的目的在于：首先，能凸显学生的课堂主体地位，促进学生自主探究科学实践;其次，能改变教师在实践活动中的“越位”现象，将充足的空间与时间给予学生;最后，能帮助学生通过清晰准确的学习任务单，有效安排学习步骤，培养学生的自主学习与探究的能力。因此，为完成这一教学目标，教師可以引导学生划分多个小组，以小组合作的形式，结合教学内容来编制“目标任务单”，指导后续的科学实践活动开展。

如，“神奇小电动机”科学实践活动，主要内容是通过实践活动引导学生分析和掌握“发现发动机转动的秘密”。若按照以往的教学程序来讲，一般是教师带领着学生一起探索科学实践。这样的教学方式，学生只会机械地模仿教师的操作步骤，不利于促进学生自主探索的能力的提高;但若教师完全放手，让学生自行研究，又会浪费许多宝贵的教学时间，并且许多学生也会出现偏离研究目标的现象，很难起到教学作用。鉴于此，教师应契合实际情况优化学习清单设计，基于任务驱动激发学生参与热情，丰富学生的实践活动体验。

科学实验的目标：你知道小电动机转动原理是什么？

搜集相关材料，事先安装好小电动机的转子，确保连接正常，小电动机转子是正常运转。（注意：学生应在阅读科学研究提示后研究小电动机转动的原理，另外，学生应将实践中的发现逐条记录。）

科学实验的研究材料：电池、小电动机转子、塑料杯、电池盒、导线、磁铁。

科学实验的研究提示：

小电动机不用磁铁可以转动起来吗？

改变转子转动方向的有效办法有哪些？

若想将发动机顺利转起来，两块磁铁应该放在哪里？怎么放？

仅用一块磁铁可以使发动机成功转动吗？一块磁铁与两块磁铁的区别？

采用什么方法可以改变电动机的转动速度？

还有哪些其他的发现？

二、现象生成讨论单——锤炼“分析质疑”能力

“现象生成讨论单”，是指学生通过在实验过程中记录的实验现象对其展开的相关思考与研究，在学生质疑、辩证的过程中锻炼学生的现象分析能力。而学生通过任务驱动清单可以明确清晰地找到实践中出现的关键问题，从而展开深入的研究与思考，以激发学生的好奇心与求知欲。

以教科版新教材六年级下册的《放大镜》一课为例。教师可以将该课设计成两个实践活动，即“身边的放大镜”以及“凸度是否影响放大倍数”活动。教师要结合实践活动内容和目标，准备好相关实践材料和设备，辅助学生制定如下学习任务单。

分析和实践：

找：实际生活中可以借助哪些物品放大图像？

比：找到的物品与放大镜有哪些相同点？

想：找到的物品可以放大图像的原因有哪些？

科学实验的研究任务一：找到生活中存在的放大镜。

记录人：

寻找物体的名称：凹透镜、长方形玻璃、装满水的玻璃瓶、围棋子。

可以放大的物品和这些物品的异同点。

三、实验衍生设计单，强化“发散思维”能力

拉近课堂和生活之间的距离，充分整合生活资源引到课堂上。发挥实验衍生单优势，组织学生在通过观察、分析、记录科学实践过程中遇到的新疑问，继而设计出的姊妹版实验方案。

以《电磁铁》一课为例。依据教学要求优化记录单设计形式。

科学实验研究记录单：

若将导线直接与电池的两极连接后，观察发现会出现短路情况，所以需要控制连接时间在5s以内。

实验和记录工作同步进行，明确重点环节，重点把控。

结合实验结果，分析电磁铁与普通磁铁之间的性质异同点。

在研究后，小组举手示意，准备汇报实验情况。

电磁铁和普通磁铁的相同点：

电磁铁和普通磁铁的区别：

三、结语

综上所述，设计出有效的目标任务单、现象生成讨论单以及实验衍生设计单，可以帮助学生增强实践探究能力。教师应有规划地引导学生交流和沟通，在强化学生实践能力的同时，夯实学生的科学课堂主体地位，摩擦出科学思维的火花。