在《纸》的教学中感悟孩子的好奇心和求知欲

马亚莉

“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”这是著名教育家陶行知先生的《小孩不小歌》。在现实中，孩子在大人的眼里是幼稚而无知的，但是在这一幼稚中却潜藏着无穷的想象力和创造力。在孩子的眼里，一切问题都不是问题，只有好玩和不好玩之分。其实，科学家的身上有和孩子相似的特质——好奇心和求知欲。

强烈的好奇心和解决问题的渴望是推动科学课堂学习的内在动力。“科学”一词来源于拉丁词根“scire”，意思是“想知道”。当我们为孩子提供有趣的科学经验时，就是培养他们这种“想知道”的能力。教师在日常教学中，要针对教学内容，找准教学起点，引发有效的认知冲突，在师生、生生、生本之间交流、互动、生成。我们在为孩子提供科学经验时，要对他们的学习兴趣和情感保持敏感，层层递进，促进他们在认识和学习的过程中发挥情感因素的强大作用，进而成为一个终身能够发挥学习能力的学习者。

【案例背景】

在一次科学专题教学研讨活动中，我有幸执教了三年级科学下册《纸》的公开教学。本节课的教學内容包括认识各种各样的纸、观察不同纸的特点、了解纸的发明过程，并在认识纸的不同时，比较纸的吸水性和结实程度。课堂教学中，我就亲身经历了一场“人小心不小”的精彩场面。现就几个精彩片段与大家一起分享。

一、守护“童心” 萌生“童趣”

【情境再现一】

师：（出示视频，伴着音乐展示生活中各种各样的纸制品，最后定格在一个湖面上。一个人正站在纸船上，在湖面上划行。）

（大多数学生的兴趣和关注点都集中在了这只纸船上。）

师：你想做这样的船吗？做这样的船需要什么材料？

生：纸。

师：用什么纸来做呢？作业纸？餐巾纸？

生1：硬的纸。

生2： 不对，要防水的纸。

生3：纸要大。

【案例透析】

立足“童心”，以“童心”为原点，从学生的视角，创设符合其身心特征的学习环境，激发他们的兴趣。越不可思议的事情学生越感兴趣。给学生呈现各种各样的纸制品，用视频的形式展示，最后画面定格在“一个人坐着纸船在湖面上划行”。视频播放后，学生注意力都聚焦在纸船上，“童心”一下子被抓住，话匣子一下子就被打开。用什么纸来折这只纸船呢？一个有趣的画面不仅替代了教师的提问，更激发了学生的活动兴趣。学生的关注点都集中于如何做一只纸船，怎么折、用什么纸折、折后怎么检验，师生间的互动变得轻松愉快，学生一下就进入了学习状态。在这一过程中，学生的学习兴趣被激活，而激活的法宝就是兴趣，兴趣能够改变单一、枯燥、乏味的状况。在教学过程中，采用丰富的交流互动的方式，以此掌握学生的“心”，刺激学生的感官，学生从被动状态转为主动状态，学习兴趣被大大激发，最后产生学习新知的兴奋感和好奇心。

二、呵护“童心” 放飞“童真”

【情境再现二】

师：用什么纸来折呢？（学生满脑袋就想折一只能坐人的纸船）

生1：牛皮纸。

生2：包装纸。

生3：玻璃纸。

（学生说的名称五花八门，但从名称中能发现，学生是有选择的，说明他们在脑海里已经对信息进行了筛选。）

师：大家说了这么多种纸，究竟用哪一种呢？我们先来看看有关纸的历史。

生：（观看纸的发明史。）

师：最初人类使用纸张就是为了记录文字，随着时代和技术的发展，慢慢拓展到今天，纸在很多地方都能运用。做这样一只能坐人的船，用什么样的纸呢？

师：（出示四种不同的纸）这里有一些纸，你会用哪一种纸来做纸船？看一看，想一想，说一说。

生：（小组交流、讨论。）

生1：我会用1号纸，因为它厚。

生2：用3号纸，因为好折。

生3：用1号纸，不容易坏。

……

【案例透析】

加拿大教育现象学家范梅南认为：“看待儿童其实就是看待可能性，看待一个正在成长过程中的人。”我们要从学生本身出发，细心观察和分析其需求，为学生的探索提供条件和机遇。创设好的情境就像磁场，它会紧紧地吸引住学生。“折一只能坐人的纸船”始终萦绕在学生的脑海中，为了实现这个目的，他们处在积极和兴奋的状态，根据自己已有的经验，产生了不同的想法。用什么样的纸，生活中的纸是从哪儿来的？一连串的问题环环相扣，引发学生的科学思考，启发学生创造性思维。小组交流，相互讨论，甚至动手尝试，学生置身于探究的环境中，观察、思考、动手、实践、探究。在这里科学探究不仅仅是学习科学知识的有效策略，更为学生提供了一种实证与逻辑结合的了解世界、认识世界的方法与方式。在探究的过程中，学生充分挖掘自己的潜力，充分思维，从想法到实践，从思考到创作，思维能力、动手能力、综合运用能力大大提高。由此可见，这种学习方式是开放的、多元的，在调动学生学习兴趣的同时肯定了学生本身，尊重了学生个体，呵护了他们的“心”。

三、释放“童心”编织“童梦”

【情境再现三】

四种不同的纸，用哪一种呢？理由是什么？

师：这里有四种纸，应该用哪种？你的理由是什么？

生：（迫不及待地回答。）

生1：1号。

生2： 2号。

师：究竟用哪张纸？我们可以对这些纸进行研究，发现它们的不同。对这四种纸，想想怎么做实验来比较它们的不同呢？

（小组讨论。）

生1：把纸放到水里，看看水能不能进去。

生2：扯一扯，拽一拽，看看纸牢不牢。

师：同学们的想法都不错，希望能够发现纸的不同。可究竟怎么做这些实验呢？这里有一些器材，同学们看看，对你们是不是有帮助。

（学生借助器材，思考怎么做这个实验。）

生1：把紙放水里，也可以用滴管滴水，看看水会不会漏。

师：你的想法更好，不用很多的水，用一滴水就能解决问题。如果纸上面滴上水不漏，就说明这种纸防水，纸的吸水性差。我们做的就是纸吸水性的实验。另外，用什么办法能比出哪种纸更结实呢？

【案例透析】

教师在科学课上组织学生探究式学习，需要完全信任和放手。在探究式的学习过程中，教师应给予必要的指导，但是不能束缚学生的思想，也不能灌输式地指导学生学习。从学生自身最初的发现活动，到较为严谨的探究性实验的设计与操作，都需要教师有的放矢地进行指导。这种指导既要保证其有效性，又要对学生的创新想法给予保护和尊重。教师要对学生在探究中的实时动态进行跟踪与了解，在必要时有针对性地给予个性化指导，可以是方法的指导，也可以是汇报方面的指导，还可以是实验操作的指导。总之，在这一过程中，往往既存在着兴趣，又存在着挑战，学生观察、聆听、实验和反应，然后建构自己对事物的理解与认识。教师根据学生的实验设计进行有针对性的指导、梳理，将学生内心的想法现实化、合理化、科学化。实验活动中的实验设计、实验材料的选择、记录的方式都促进学生的思维发展，在学生思维和认知水平的基础上，引领他们开展科学探究，更好地发展思维，提升内在素养。

人虽小，大其心！大其心，容天下之物;虚其心，爱天下之善;平其心，论天下之事;定其心，应天下之变。“善治人者，攻其心”，正如明代学者李贽认为的：“夫童心者，真心也。……若失却童心，便失却真心，失却真心，便失却真人。”学生不仅是受教育者，更是学习过程中的探索者，学生要有真正探索科学的机会和亲历整个过程的机会，在探索和亲历中体验观察、实验的快乐。在学生的眼里，观察和实验更像是一种快乐游戏，游戏时，他们充满乐趣，整个人处于放松、自信、愉悦的状态，而且会根据需要设置规则、设计实验。只有在游戏的快乐体验中，学生的创造力才会在开放的心灵中露出绿芽。

同时，教师也应该向学生学习。我们在教学中不能一味刻意地去求顺、求纯、求完美。其实，课堂中的一个意外、一个小插曲，有可能促成一个灵动的生成;在课堂中，“出错”和“改错”的探究过程，更能赋予课堂生命力，课堂才能火起来，才能真正展示教学中的“美”，学生的生命才最有价值。因此，教师要尊重学生、信任学生;要敞开心灵、学会等待;要用心灵对话、用思维对话，在思维碰撞中挑战，在挑战中成长，在等待中成长。我们的等待绝不是浪费时间，是因为我们相信学生一定能够成功。作为教师，我们盼望着分享那份成功的喜悦。从这种意义上说，等待是一种期望和信赖，更是一种动力。这就需要我们站在学生的背后为其喝彩、为其鼓掌、为其加油。在我们的喝彩和掌声中，蕴含着对学生的宽容和关爱，饱含着对学生的尊重与呵护，等待他们的进步、等待他们的创造、等待他们的成功。