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驱动性问题在《花朵缤纷》课中的设计和作用

2021-10-11霍文兰

小学科学·教师版 2021年9期
关键词:控件本课雪花

霍文兰

信息技术课强调学生信息素养的培养,归根到底,是培养学生思维发展的过程和独立思考并操作解决问题的能力。因此,在教学中,教师设计能够促进学生思维发展的驱动性问题显得尤为重要。本文介绍了驱动性问题的设计和作用,意在提高学生学习的主动性,打开其求知欲,活跃其思维。

一、问题单刀直入,引起学生学习思考

课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。教师善问,学生善学;问之得法,事半功倍;问之不当,事与愿违。

在《缤纷花朵》这一课教学中,我先出示效果图,然后直接抛出问题。

师:怎样让这朵红梅开在树枝上?

生:可以直接把红梅角色移动到固定位置上。

师:如果老师需要的不是一朵,而是好几朵,该怎么办?

学生思考。这时候,教师的提问不同,效果截然不同。

第一种提问方式:教师用了图章控件,提问:让我们一起来学习如何使用,好吗?

第二种提问方式:教师利用画笔模块中的一个控件来完成了红梅的效果,请学生思考,可能用到了哪个控件,如何运用?

第一个问题是一个事实性问题,指向的是封闭性答案。第二个问题是一个开放性问题,它不仅需要学生找到信息,还需要学生提出想法,分析推理,给出证据答案。在画笔模块中,可能是哪个控件、该怎么使用,引出自己的思考。好的驱动性问题一方面可引发高阶思维,一方面能提供问题化的组织结构,为信息和内容提供有意义的指导。

二、合理设计问题串,提高学生思维可持续性

驱动性问题的有效设计可以让学生明确教学任务、形成正确的研究思路、掌握正确的研究方法。围绕一个知识点设计的一系列有效问题,更能激发学生探究和思考,让学生在几分钟、十几分钟内,甚至从课堂中延续到课后,都能继续思考,从而提高学生思维的持续性,促进其思维发展。

在本课初步学习图章工具的使用方法后,进一步学习使用重复执行、旋转角度等控件与图章工具结合,深入学习。

问题1:如何利用“雪花一角”产生6角?

问题2:如何产生连续的6次?

问题3:“雪花一角”的角度与旋转次数有何关联?

问题4:为何一样的“一角”旋转后效果不同?

问题5:雪花的中心点不同导致旋转后的效果不同,你能找到自己雪花的中心点吗?

在教师的问题驱动下,学生得到了提示,在完成程序的时候就有针对性和可操作性,不会无从下手,这个教学难点在问题串的帮助下迎刃而解。问题串的引导提示,进一步帮助学生厘清程序搭建的思路,确定一个较为完整的框架,再经过自己的摸索探究,完成最终的程序搭建。问题串的运用,能将学生的思维进一步引向深处,提高思维的持续性。

三、问题具有梯度性,搭建思维发展支架

问题设计需要从易到难,从相对直观到需要思考完成,具有梯度性和进阶型,给学生的思维搭设跳板,满足不同层次学生的实际需求。在本课中,完成一朵雪花的程序后,要让雪花在舞台中随机出现,并且有不同的大小、颜色和位置。学生会无从下手,这个时候,就需要教师的问题引领。

师:如果要让雪花出现在舞台的某个具体位置,我们可以怎么办?

生:通过坐标,给X和Y设定具体的数值。

师:现在,要让雪花出现在舞台的不同位置,可以肯定的是,还是得用到坐标这个控件。那请同学们思考一下,我们可以更改的是什么呢?

生:里面的數字。

师:非常棒!在Scratch运算模块中,大家去找找,有个控件会帮助到大家。

利用知识迁移,通过问题的铺垫和递进,教师把难度大的操作像抽丝剥茧一样一层层给分离出来,不会让学生有无从下手的感觉。学生在回答从简到难的问题的过程中,心理也获得了满足感和成就感。接着,教师趁热打铁,继续提出具有梯度性的问题:“如何完成不同位置雪花的出现?”“如何完成大小不同的雪花?” ……整个过程一气呵成,教学任务顺利完成,教学循序渐进,学生思维发展循序渐进。

四、问题延伸至课后,增加学生思维延续

在信息技术课堂中,教师一般会用简单的鼓励性的词语进行最终评价,例如不错,很好,或者以本课知识点的总结结束该课。久而久之,学生虽然自信心得到了提高,但缺少了对其作品或操作的实质性建议,也缺少了课后再思考的延续性。特别是Scratch课堂教学,注重学生逻辑思维的延续性和对作品项目的完善性,一节课的时间有限,很多的作品都需要两节课甚至更多的时间来完成。这时候,就非常需要用驱动性问题引领,让学生带着问题下课,接着再带着问题上下一节课。

在本课完成基本内容后,一节课也差不多结束了,于是继续引导。如果教师直接问还能画什么,学生可能一下子想不到,束手无策,这个问题就会无效,得不到教师想要的结果。于是可以这样问:“雪花是冬天的代表,那春天、夏天、秋天有什么呢?带着你的答案和画面,我们下节课继续来创作。”这种问题的设计就会激发学生的学习主动性,将过于抽象、难以触摸的本质问题转化为学生感兴趣、联系了学生经验的问题,更好地激发学生思维的拓展和延续。

综上所述,在Scratch教学中,用“问题引领”引导学生产生“独立思路”,用“任务驱动”促使学生“独立操作”,合理的驱动性问题是推动教学任务得以顺利完成的动力,也能提高课堂效率和质量。有趣味性、引导性、合理性的驱动性问题,不仅能让学生体验到成功的快乐,更能培养学生的创新思维,很好地促进学生思维的深化和发展。

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