问题驱动教学模式为学生提供自由探索空间

周丹丹

小学科学教育强调对学生科学精神、理性思维、实践创新能力的综合培养，要求学生在掌握科学概念的基础上，了解必要的科学知识技能。老师应在问题驱动教学模式下，为学生提供一个包含科学思想和知识技能的自由探索空间，启发学生在问题异象的分析、思考中，能基于科学视角分析问题，理解客观事物规律，形成科学解释，发展提升理性思维和实践创造能力。

一、引发思维矛盾，感受物质变化

问题驱动模式，主要以寻求解决方案为规划核心，致力于激发学生的创造性思维，提高学习参与度。老师在设计问题时，要整合知识难点、重点，以现实生活经验为依据，引导学生在方案解决的讨论和实践、设计中，以系统连贯的科学思维解释问题，建构科学观念。

例如，教学《声音的产生》时，老师播放雨、风、流水、乐器等各种交织在一起的声音，从学生视角提出问题：“你听到了什么？”“说出生活中让物体发出声音的方法？”利用旧知与新知的碰撞，引发矛盾，让学生运用身边的事物，自主思考问题，探索有关声音的奥秘。老师：“搜集材料，猜一猜声音是如何产生的？”老师在问题驱动模式下，要有计划、有目的地激发学生对周边事物的好奇心，引导学生在合作实践中，结合已有的经验，运用科学思维对问题进行推理、解释。学生：“对物体施加一种外力，就会发出声音。”老师：“声音产生的根本原因是什么？”“想不想继续探索？”启发学生围绕问题主线，设计科学方案，让学生在解决问题方案的思考、改进中，知道物体振动，产生声音，振动停止，声音消失。

二、支持假设探究，合理批判质疑

科学是反映社会、自然、事物客观规律的知识体系，老师在课堂上要为学生留足思考空间，用问题扩展思路，驱动学生在生活体验的作用下，相互合作交流、想象、探索，创新问题构想，正确理解自然、事物与环境的相互关系。

例如，教学《使沉在水里的物体浮起来》时，老师设计问题，组织学生相互讨论、交流，分析问题，要求每个学生提出自己的观点、看法。老师：“气球为什么能升空？”“轮船为什么能在水面上航行？”“為什么热气球能时而上升、时而下降？”“怎样让沉在水里的物体浮起来？”老师出示水槽、烧杯、矿泉水瓶、沙土、橡皮泥、食盐、螺母等材料，用问题驱动学生质疑，启发学生在思考、假设、实践中，增进对科学知识经验的理解与建构。老师在活动中，要重视与学生之间的交流，恰当启发引导学生从科学角度看待问题，经历科学现象的思考。老师组织学生用手分别把旋紧瓶盖的空瓶、螺母浸没在水中观察：“空瓶压入水中，手有什么感觉？”“影响浮力的因素是什么？”“为什么会感到有一个力将手往上推？”让学生在具有层次的“浮沉原理”探究中，发现更多的科学奥秘，形成严谨的理性思维。

三、反思实践经验，论证科学观点

老师要始终坚持问题的导向性、探索性、趣味性，合理恰当地启发学生在观察分析中，与原有的知识产生联系和共鸣，驱动他们在问题反思、总结意识的作用下，展开深入积极的观察、对比、论证，提高学生对知识的拓展、迁移、运用。

例如，教学《肺和呼吸》时，学生对肺活量的知识已经有所了解，老师组织学生汇报身体的呼吸器官，主动思考、交流肺和呼吸的关系。老师：“游泳时为什么要浮出水面换气？跑步喘不上气时，哪里会难受？”“我们每时每刻都在呼吸，为什么我们要不停地呼吸？”“呼出的是什么气体？吸进的是什么气体？”“你能让瓶里装满呼出的气体吗？”“演示收集一瓶空气。”老师向学生提供实验材料，逐步剖析，认识肺的功能，让学生根据收集的数据，知道呼出的是含有大量二氧化碳的废气，吸进的是富含氧气的空气，促使学生主动运用科学思维反思问题，总结实验规律，形成对知识问题的完整看法。

四、驱动思维潜能，增强科学理解

老师要有目的性、针对性地组织学生对科学现象、科学事实进行概括反映，引导他们在问题方案解决的实践活动中，经历科学现象的理性认知。同时，老师还应最大限度地为学生提供独立创新、实践的机会，促使学生在问题思考中，基于科学事实和思维创新，开阔科学思维视野，形成良好的科学探究、观察能力。

例如，教学《昼夜交替现象》时，老师：“白昼、黑夜最大的区别是什么？”老师将知识要点以问题的形式呈现，组织学生用模拟实验进行验证，收集数据，解释昼夜交替现象原理。因为，昼夜规律是我们生活中常见的自然现象，存在于学生的潜意识思维中。所以，老师应直接切入关键问题：“昼夜现象为什么会不停地交替出现？”让学生在解决问题思维活动中，提出各种设想，了解昼夜交替现象的多种可能解释，使他们在实践、假设、模拟、数据收集中感受知识，发展智能，培养自主解决问题的能力，并能通过实验数据，发展科学探究能力，知道昼夜现象与地球、太阳相对圆周运动有关。

总之，科学教育是学生发现、理解自然、事物本质属性的探究过程。老师基于问题驱动理念，应充分保护学生的好奇心，引导他们在富含逻辑关系的问题探讨中，积极主动探索创新，经历科学现象的假设、探究和验证过程。同时，老师还应结合学生的兴趣、经验，突出学习的实践性与变化性，支持和鼓励学生在有价值、有意义的观察、比较、操作中，理解复杂、抽象的科学概念和原理，发展想象力和创造力。