创设有“趣”有“异”有“疑”的生活化情境

曹晓莉

新课程改革强调小学科学教学内容与生活的联系，走向生活成为小学科学教学的基本理念。在当前全面推进新课程改革的形势下，理当在小学科学课堂教学中创设各种情境，让学生感到科学就在身边，生活中蕴含科学。

这就要求老师要根据学生已有的生活经验创设教学情境，即创设生活化情境。在课堂教学中创设小而具体、新颖有趣、有适当难度的生活化情境，能使学生体会科学其实就在身边，同时又能将科学知识回归生活。

针对小学生的心理特点，结合生活实际，我们在创设生活化情境中要注重“趣”“异”“疑”。

一、创设有“趣”的生活化情境

有趣味是学生热爱学习的重要因素之一，创设有“趣”的生活化情境容易形成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使他们趣味十足地积极开动脑筋，去思索，去探求。

案例一：我在2015年上过的旧版三年级的《空气占据空间吗》一课。

你们喜欢看魔术表演吗？今天我为你们表演一个，好吗？

出示道具泡沫蜡烛：这是什么？

我们把泡沫蜡烛点燃放在水面，它会浮还是会沉？

蜡烛没点完之前它会熄灭吗？

如果我用杯子把它压入水中，你们认为它还会继续燃烧吗？

哦，真的吗？你们确定？今天，我一定会给你们带来惊喜的，请仔细观察！

演示实验：灭了吗？

质疑：对于刚才的现象你们有什么疑问吗？

你们想不想揭穿这个魔术？

今天我们就一起探究并揭开谜底吧！有信心吗？

这样一个小小魔术的开课，学生立刻就被这一新奇的现象吸引了。创设的这个情境，学生觉得很有趣，材料也来自常见的蜡烛，使他们感到科学知识就在自己的生活中，激发了探索的欲望。

二、创设有“异”的生活化情境

和学生原有的认知产生差异的生活化情境，会打破他们已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发学习的内动力。

案例二：我在2019年上过的二年级的《磁极间的相互作用》一课。

（播放视频）这是个什么呀？（磁铁）

哦，对，是磁铁。在磁铁上你还发现了什么呀？（磁铁上标着1和2的数字，有字母A，还有红色和蓝色。）你們观察得真仔细，找到这么多小秘密！

这又是什么呀？（塑料小车。）

好，接下来，我就开始做了，看看你会发现些什么。（视频展示磁铁将小车吸过来。）

先来说说，我是怎么做的？

用磁铁的一端靠近小车。（你观察得真细致！）追问：磁铁的哪个位置去靠近小车的？（你的小眼睛真亮！）磁铁的一端靠近小车的哪个位置？请你把它说准。（哇！你们一个个都有火眼金睛呀，这么细微的地方都注意到了！）

用磁铁的一端慢慢靠近小车，小车就怎么样了？（动了。）小车怎么动的？

那看到我做的这个实验，你有什么问题想问吗？

为什么小车会和磁铁吸在一起？（能提出这么有价值的问题来，真了不起！）

刚有位同学提的问题非常有价值，为什么小车会和磁铁吸在一起？你们想想，为什么啊？你的意思是小车里面放有别的东西，是这个意思吗？嗯，这是你的想法。（我认为小车里面有铁。）为什么你认为里面有铁啊？哦，对啊，磁铁能吸铁，你觉得它能把小车吸住。还有别的可能吗？

唉，现在有了两种不同的意见，一种是认为里面有铁，一种是认为里面有磁铁。认为是铁的举手，认为是磁铁的举手。那到底是什么情况呢？怎么办？（揭开小车看一看）

好，那我们就把小车打开看看。

学生原本知道磁铁能够吸铁，但是在视频中磁铁却把塑料小车给吸过来了，为什么会这样呢？现象与学生的认知发生了冲突，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动学习。

三、创设有“疑”的生活化情境

“学起于思，思源于疑。”问题是探索的源泉，创设有“疑”的生活化情境激发学生的探索欲望。

案例三：我在2019年上过的新版三年级的《我们来做热气球》一课。

师：今天，曹老师带来了这个物品。（出示塑料袋，并且撑开塑料袋。）这是什么啊？对，关于这个塑料袋，你知道些什么呢？

生：它是塑料做的。

师：你很会思考！这是它使用的材料。

生：它可以用来装水。

师：你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

生：它可以用来装东西、装空气……

师：你表达得这么清晰流畅，真棒！老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

师：是的，这个小小的塑料袋我们已经知道了很多！今天我们就要用这个塑料袋来做一个实验。如果给你一个塑料袋，再给你一个蜡烛（出示蜡烛），想一想，用这两样材料可以做一个什么实验呢？

生：把蜡烛放袋子里装起来。

师：你真是一个会想的学生！

生：将蜡烛点燃，把袋子罩在蜡烛上，让袋子飘起来……

师：你的想法很独特，老师都佩服你！

科学与生活实际的联系较为密切，把常见的塑料袋搬进课堂，让学生思考“用一个塑料袋和一个蜡烛可以做一个什么实验”，这样一个小小的问题，打开了学生的思路，激发了学生探究的原动力。

著名的教育家陶行知先生说过：“我们的实际生活，就是我们全部课程;我们的课程，就是我们的实际生活。”当我们平日里注重通过创设“趣”“异”“疑”的生活化情境实施教学，会充分调动学生学习、思考的积极性，提高课堂学习效率。有趣的教学情境、开放的教学氛围、合理的教学程序，使每个学生都能愉快、积极地思考和学习，他们学习科学的热情会高涨，会主动参与每一个学习过程。