组织小组合作学习 引导学生自主探究

殷丽娜

当前，随着我国课程改革的不断深入，越来越多凸显生本理念的教学方法在实际的课堂教学中得以普及应用。数学是小学阶段的基础课程，具有较强的探究性，基于自主合作理念在小学数学课堂中开展小组合作学习活动，能够使得教学效率得以提升。本文就小组合作学习在小学数学教学中的应用展开了一系列的分析。

尽管小学数学课内容相对简单，但是具有较强的综合性。老师开展有效的教学活动能够培养学生的逻辑思维以及学习能力。小学是学生接受系统化教育的开端，也是夯实数学基础的关键阶段。因此，老师可以通过组织学生进行小组合作学习来引导其自主探索、互相交流，在思维层面互相启发，从而提升学生的数学综合学习水平。

一、科学划分合作学习小组

开展小组合作学习活动的一个关键环节，在于对于学生实施组别划分。在小学数学课堂中，老师在授课前应该结合实际学情为学生分配学习小组。基本分组原则为：同一小组不同质，不同小组间同质。老师应该注意保持各个小组在学习能力方面的相对平衡状态，使其能够互相比较，在好胜心的驱使下积极参与到小组合作学习活动当中去。为了保证学生合作学习的秩序与效率，老师可以让每个小组自行选择一名学生作为组长，并定期轮换，给予每个学生锻炼的机会。尽管经过分组后，学生以小组为单位进行自主学习，但是老师仍然是教学活动的组织者，可以随时调整学生的小组成员结构，以达到理想的合作学习效果。

二、结合教学目标设计合作学习任务

小学数学老师要想保证学生有序参与到小组合作学习活动中去，应该结合具体的教学目标为其设计合作学习的任务，将其作为学生自主合作探究的客体。老师为学生设计的学习任务应该满足探究性、开放性、意义性等要求，这样才能够使学生切实通过参与合作学习活动得到學习能力方面的锻炼。值得注意的是，老师应该考虑小学生的认知水平以及年龄特点，使得学习任务能够被学生所理解。例如，老师讲解“圆柱和圆锥”这部分内容时，为了强化学生对于数学知识的应用能力，可以通过创设问题情境的方式，设计学生自主学习任务。比如，老师播放一节微课，内容如下：有一只小老鼠盖了一个圆锥体的房子，但是它不知道房子的体积是多少，请学生帮助小老鼠推导计算圆锥体积的公式。这样的学习任务既能将学生的注意力集中到老师所讲解的内容上，还具有趣味性和探究性，契合小学生的学习特点。

三、引导学生自主合作探究

学生进行自主合作学习的环节是这项教学活动的主体部分，应该引起老师的重视。因此，在小学数学课堂中，老师可以组织学生以自主合作的形式对于老师在上一环节布置的学习任务展开深入探究。在学生进行合作学习时，老师发挥引导与维持课堂纪律的作用。这样的教学方式能够在突出学生主体性的同时，促使其自主学习能力得以提升。例如，讲解“圆柱和圆锥”这部分内容时，基于之前的分组，老师可以给予每个小组的学生一定的时间与空间，供其在组内进行自主探究。不同的学生思考角度不同，所提出的想法也有差异。有的学生提出，可以将之前老师带领其推导圆柱体积公式的方法，套用到圆锥体积公式的推导当中;有的学生提出，可以模拟动画中的小老鼠，制作一个圆锥体的模型，再分析影响其体积大小的因素有哪些，在各个因素之间建立关系;有的学生提出，分析同底等高的圆柱和圆锥的体积差异，并在圆柱体积公式的基础上进行改动……每个小组合作学习完毕，由组长向老师汇报学习成果，将其作为老师进行详细点拨和讲解的依据，强化学生对于数学知识的理解，也帮助其解决自主学习中形成的问题。

四、做好小组合作学习的教学评价

在小组合作学习模式中，教学评价属于一个关键环节。老师应该一改传统的仅仅根据学生课堂测试成绩作为唯一评价标准的方式，建立针对合作学习的多元化评价体系。首先，老师可以让学生对自己参与小组合作学习活动的感受以及收获进行自主评价;其次，老师可以让同一小组的学生互相之间根据彼此的参与讨论情况、发言积极性以及学习态度等方面进行评价，作为学生间互评的部分;最后，由老师为学生组织课堂测验，用以检验学生对于数学知识的掌握和理解程度，并根据学生的课堂表现对其做出评价。将不同的部分有机结合能够形成教学评价体系，用以评价学生的学习情况。这样的教学方式能够在优化小组合作学习效果的同时，使得学生完全参与到教学活动当中去，真正凸显其教学主体的地位。

综上所述，当前，将小组合作学习模式应用于小学数学课堂当中已经成为基础教育发展的新方向。在具体的教学环节中，老师应该科学分配自主合作学习小组;结合教学目标设计合作学习任务;合理组织学生自主合作开展探究活动;做好对小组合作学习的教学评价。本文通过对小组合作学习在小学数学教学中的应用展开一系列分析，希望能为提升小学数学课堂教学质量提供一些参考。