教学融入生活 生活走进课堂

王峰

数学问题源于生活，生活本身又是一个数学大课堂。在课堂上，老师应该结合学生的生活实际，创造性地使用教材，从生活中提取真实的、有价值的数学素材，充实到教学中，把数学学习与生活实际紧紧地联系在一起，使数学问题生活化、生活问题数学化。在生活中，鼓励学生用数学的眼光去观察周围的生活现象，发现数学问题，同时去感受其中蕴含的数学价值，并学会利用已掌握的数学知识解决生活问题，从而培养学生的数学素养。

著名数学教育家弗赖登塔尔说过：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”《数学课程标准》也强调：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识;体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心。”可以看出，数学学习一定要紧密联系学生的生活实际和生活经验，这对于数学教学有着十分重要的意义。因此，老师在数学教学中，要让数学融入生活，让生活走进课堂，逐步使数学问题生活化、生活问题数学化，在学习数学的同时，增强学生的应用意识，提高综合能力。下面，是我个人在教学中构建和实施生活化教学的几点体会。

一、在生活现象中探究数学问题

生活是数学的源泉，生活中处处有数学。老师要从学生的生活实际出发，创设数学问题情境，让学生根据各自的生活经验，主动地去探究数学问题，感受数学知识的形成过程。比如，在教学《循环小数》时，老师播放一段录像：一年四季春夏秋冬自然风光的轮流更换，周而复始，学生在愉悦的音乐声中初步获得对“循环”含义的理解，激发起浓厚的学习兴趣。“像这样的例子，你们还能举出一些吗？”有的学生说出每天日出日落;有的学生说每星期周一到周日循环往复;等等。老师继续追问：“那么，数学中有没有循环现象呢？”让学生试算2÷3、5÷11……由此开始探讨循环小数的含义。像这样，在学生熟悉的生活现象中探究数学问题，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能加深其对数学知识的理解。

二、在生活现象中理解数学问题

有些数学问题非常抽象，学生理解起来有一定难度，这时老师可以有意识地创设一种情境，让学生参与其中，有助于学生理解抽象的数学问题，帮助学生走出困境。例如，在学习《简便算法》时，有这样一道题：“185-97=185-100+3”学生对减100时要加上3，难以理解。我设计了买东西找零的生活场景：妈妈带了185元钱去商场买了一件97元的衣服，她付给营业员一张百元纸币（应把185元減去100元），营业员找回3元（应加上3元）。这样教学，抽象的运算借助于熟悉的生活经验，学生比较容易理解其中的算理。

三、利用数学知识解释生活现象

数学来源于生活，又必须回归于生活，数学只有回到生活中才能体现它的价值。为此，老师在教学中要开放时空，带领学生走进生活这个大课堂，利用学过的一些数学知识对生活中的一些常见现象进行合理解释。例如，在学习了“三角形的稳定性”原理后，老师让学生到现实生活中去了解它的用途;在学习了“平行四边形容易变形”的特性后，让学生解释推拉门、电动伸缩门的原理;等等。让学生从这些生活现象中去体会数学的作用，发现数学的用途，既拓展了数学学习的内容，又体验了数学的价值。

四、利用数学知识解决生活问题

新课标指出：“老师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的价值。”在教学中，老师要经常带领学生走出课堂，到生活中去实践数学，利用课本上学到的东西，有意识地去解决生活中实际问题，培养他们的应用意识和能力。比如，学习了“简单的统计”这部分知识后，我安排学生搞了一个“交通中的数学问题”调查研究活动。长期以来，学校门口和附近路口交通拥挤，给学生上下学带来许多潜在的安全隐患。为了解决这个实际问题，我要求学生到学校门口和附近路口调查统计车辆违规情况，将收集来的数据制成《胜利实验小学附近交通路口车辆违规行车统计图》，然后将调查分析结果写成一份调查报告，上交给有关交通管理部门处理。不久，学校门口上下学交通拥挤的现象得到了有效解决。学生从小课堂融入大社会，不仅仅掌握了课本知识，更重要的是应用意识和综合能力得到了提高。

总之，我们要真正构建生活化数学课堂，就必须用心经营好“生活课堂”这片肥沃的“土壤”。一方面让学生借助于生活情境探究数学问题，结合自身已有的认知水平和生活经验理解数学问题，逐步把生活问题数学化;另一方面，鼓励学生走出数学课堂，经常参加社会实践活动，自觉地、有意识地把课本上学到的知识应用到生活实际中，实现数学知识生活化，从而不断提高小学生的数学素养。