“坚持党对一切工作的领导”一体化教学设计

徐先善 余敏芳

（1.广东江门市第一中学 广东江门 529000；2.五邑大学 广东江门 529000）

一、教材分析

党的十八大以来，围绕坚持党对一切工作领导的重大意义、方向原则、体制机制、方式方法等重大问题进行深刻阐述，极大深化了我们党对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识，为我们坚持党的领导、加强党的建设提供了根本遵循。本文主要是让学生认同中国共产党领导和执政地位的确立是历史和人民的选择；坚持党的领导是中国革命、建设和改革事业不断取得胜利的政治保证；中国共产党是中国最高政治领导力量，中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征。坚持党对一切工作的领导，确保党始终总揽全局、协调各方，坚持以人民为中心；立足学生实际，贴近学生生活，我们可以从理论逻辑——是由党的性质决定的，历史逻辑——是历史和人民的必然选择，实践逻辑——是民族复兴的保证等三个层面构建注重培养学生核心素养的一体化教学。

二、学情分析

学生经过义务教育阶段的学习，对中国共产党的执政和领导地位有一定程度的了解，但不够深入，特别是难以从理论和实践两个层面进行深入剖析。同时，学生处于青春期，辩证思维发育尚不成熟，面对网络上良莠不齐的信息，缺乏足够的能力理性对待，容易对中国共产党产生误解。因此，需要通过教师的引导，坚决落实思政课的“八个统一”，不断推进思想政治理论课改革创新；加深学生对中国共产党执政和领导地位的理解，以及加强辨别是非、理性认识中国共产党的能力。

三、教学目标

政治认同：使学生能够拥护党的领导，领会中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党的领导，中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党领导，党是最高政治领导力量。

科学精神：使学生能够运用辩证的思维分析问题，做出正确的判断和合理的选择。

法治意识：使学生理解法治是先进的国家治理方式，理解中国共产党在建设社会主义法治国家进程中所发挥的作用。

公共参与：使学生具备担当精神，激发学生主人翁意识，提高政治参与能力。

四、教学思路

以教学内容与形式为一体，本框题以铸魂育人，培养时代新人为目的，设计通过两条线（明线——以“中国共产党的执政历程”为话题，以情景与议题相结合的方式；暗线——以培养学生学科核心素养为目标，遵循“感悟—明理—导行”的规律）铸魂育人；以课前、课中、课后形成预习、讲授、练习为一体，理论与实践为一体，以导入、感悟、明理、导行、结束语等“教、学、评”为一体实现全员育人、全程育人、全方位育人。

五、教学过程

（一）议题讨论

导入：播放音乐《没有共产党就没有新中国》，引出议题一：为什么中国共产党的执政和领导地位具有必然性？

设计意图：通过开展党史展览厅的形式，让学生课前收集中国共产党执政的故事，故事抓住几个关键时间点1921年（成立中国共产党）、1949年（建立新中国）、1978年（十一届三中全会）、2012年（十八大），以其中一个关键人物的事迹讲述共产党那些年，那些事，通过真实的故事，动人的讲述，让学生感受中国共产党带领中国人民和中华民族从站起来到富起来到强起来。感悟中国共产党的初心，理解中国共产党的执政和领导地位是人民的选择，具有历史必然性，在情感共鸣中达到政治认同。

议题二：为什么要坚持和加强党的全面领导？

设计意图：从党的执政理念、执政能力、执政方式、执政绩效四个方面打分，每个方面25分，总共100分。随堂观察学生的评分情况，随机选取高中低三个层次分数的学生代表分别讲述评分理由；不管学生评分多少，都是学生主动参与的，也可以让学生站在不同角度，不同社会角色打分，通过评分以及阐述理由的方式，直面中国共产党在发展过程中所取得的成绩与存在的不足，引导学生用辩证的思维理性地看待中国共产党的执政，理性地看待中国共产党的发展，从而培养学生理性的政治认同以及科学精神素养。

议题三：如何加强党的全面领导？

设计意图：通过为中国共产党提建议，让学生理解中国共产党是中国革命、建设和改革的领导核心，同时激发学生的主人翁意识，培养政治认同和公共参与素养；展示“党的建设”相关资料，让学生理解中国共产党为完善自身所做出的努力，增强学生对中国共产党执政的信心。引导学生从现实层面思考中国共产党可以怎么做，应该怎么做，深度理解党对一切工作的领导。

总结升华：结合时政用中外防疫数据凸显社会主义制度的优越性，增强学生的制度自信。防控工作取得的成效，再次彰显了中国共产党领导和中国特色社会主义制度的显著优势。没有对比就没有突出，之前在课堂上为学生讲解制度自信时，会缺少一些学生理解认同的鲜活素材。而在这次疫情防控中，党中央坚强有力地统一指挥、统一协调、统一调度，中国共产党强大的组织动员能力，全体党员强大的执行能力，国家集中力量办大事等多方面优势时刻彰显，再对比西方国家的政令不畅、各自为政、消极防疫等情况，使得我国社会主义制度的优越性显而易见。这种鲜明对比有利于增强广大青年学生的制度自信。接着用“90后”“00后”同辈的抗疫事迹讲理想信念。“90后”“00后”这群人以前是被人保护、被人照顾的一代人，现在他们冲锋在前，成为救死扶伤的战斗员、各个岗位的志愿者，变成保护大家的人。在援鄂医疗队中，许多医护人员是“90后”“00后”，他们用实际行动证明自己勇敢地担负起社会责任。广大青年用行动证明，新时代的中国青年是好样的，是堪当大任的。作为当代学生的同龄人，他们的抗疫事迹更容易打动学生，为学生树立理想信念提供了学习的榜样。最后，全班学生分享“我的梦，中国梦”。

设计意图：通过朗诵习近平总书记对青年的寄语，让学生明白自己身上所肩负的责任和使命，激发学生努力提升自己的动力。并号召同学们，特别是学生志愿者去基础、社区采访身边党员，撰写采访报告，让学生的学习、课堂、课下、校内、校外知行统一。

（二）教学反思

高中思想政治课以社会主义核心价值观为引领，以“富强、民主、文明、和谐”为主旨，基于高中学生的认知基础和思维特征，学生政治认同、科学精神和公共参与法治意识核心素养的培养，是一个“外塑—内化—内生—外化”的一体化过程，传统的说教教学难以真正触动学生的心灵。因此，在设计这节课时，坚持以学生为主体的理念，力求避免枯燥的说教，把课堂教学看成是动态的、生成的、师生共同成长的过程。采用“学生听音乐、学生讲故事、学生评分数、学生提建议、学生诵寄语”的方式，把课堂的大部分时间给予学生，让学生充分参与到课堂中，在参与中潜移默化地培养学生的政治认同素养、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养并落实教学目标。在实际的课堂教学过程中，学生的课堂表现超出了笔者的预期。首先，在学生讲故事环节，不仅故事的内容切合主题，能够突出“初心”这一核心关键词，学生的讲述更是生动感人，甚至有讲述着流下感动的眼泪。听众的课堂反应（眼神、表情）也反映出他们确实被故事打动了。这说明学生的课前准备十分充足，自主学习效果良好，也说明了体验式的课堂设计真正实现了从“外塑”到“内化”的转变，提升了学生的政治认同素养等学科素养。然后，在学生评分数环节，大部分学生对中国共产党给出了很高的分数，甚至有不少学生给了满分；在分析原因时，学生能够充分肯定中国共产党所取得的成绩，也能够理解、用发展的眼光看待中国共产党所存在的不足。这说明学生对中国共产党有较为全面的了解，也说明了评价式的课堂设计给予了学生充分的思考空间，让学生能够多维度全面地思考问题，有效提升了学生的科学精神素养。最后，在学生提建议环节，学生能够针对中国共产党在带领中华民族伟大复兴梦过程中面对的困难，提出具有建设性的意见。这不仅说明学生有关注中国共产党的执政，更反映出学生对民族复兴和祖国发展的密切关注和深厚情感，同时还说明了建议式的课堂设计能够充分调动学生的生活体验和知识储备，有效提升了学生的公共参与素养。但也存在一些不足，比如：第一，学生在听完故事后深受触动，如果此时笔者能够抓住这一教育契机，让听众学生分享自己的感受，那么，学生的情感会得到进一步激发，政治认同也会得到进一步升华；第二，由于时间问题，课堂上只展示了学生和笔者对中国共产党的评分，如果能够拓展到国际环境及现在全球的新冠疫情的防控，中国共产党始终以人民为中心，把人民的生命、健康放在第一位，凸显我国的社会主义制度优势，则更有利于引导学生理性评价中国共产党。

（三）专家点评

余敏芳（五邑大学副教授、博士、教育硕士导师）点评如下：

本节课题是坚持党对一切工作的领导，知识的理论性很强，教学难度大，敢于挑战高难度，从课堂教学效果来看此次挑战是成功的。其成功主要表现在以下三个方面：

第一，凸显学科理念，落实学科素养，树立目标—课程—践行的一体化课程理念。随着经济社会的飞速发展，人类已进入数字化，虚拟化时代；当学生可以在网上搜一搜就知道的时候，如果教学的目的还只是传递和接受知识，教学存在的价值何在?若教师还只作为知识的拥有者和传递者，那么，教师还有存在的价值吗?教师在何种意义上是无可替代的?当信息真假不明、良莠不齐地汇聚而来时，教学如何能够帮助学生辨别真伪、明辨是非?所以我们的教学必须立足学生认知实际，将育人目标、学科知识、理论指导实践融为一体，把立德树人的核心素养贯彻于教学的各个环节；现在的高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。它与初中道德与法治、高校思想政治理论等课程相互衔接，与时事政治教育相互补充，与高中其他学科教学和相关德育工作相互配合，共同承担思想政治教育立德树人的任务。本节课坚持明线（中国共产党的执政历程）与暗线（铸魂育人培养核心素养）结合；理论逻辑、历史逻辑、实践逻辑层层推进，遵循了“直观感受—心中感悟—悟中辨析”的原则，层层深入，逻辑性强，符合高中学生的认知规律，充分发挥了学生的创新思维。在这节课中，教师的整个设计理念是整体的，系统的而不是碎片化的，“一核四层四翼”课堂格局清晰，看似“枯燥”“死板”“无趣”的课本知识在一体化教学中赋予了灵魂，课堂因一体而生动，素养因融合而提升隽永。

第二，体现互动生成，尊重学生主体，构建教、学、评一体化课堂活动。新修订的普通高中思想政治课程标准强调“学生的活动体验是思想政治学科核心素养发展的重要途径”。景与情交织在一起，物与人融合在一起。这就要求在课程的实施过程中注重通过教学活动的开展来培养学生的学科核心素养，这也是落实思想政治课立德树人根本任务的重要要求。现在的课堂教学中心已逐步转移为“以学生为中心”和“以学生活动为中心”，学生成为课堂教学的主体。生活原本就是一个互动的领域，教学过程作为一种特殊的生活形式或生活过程，理应具有互动性。教师想要改变学生被动接受的单向教学模式，只有将互动性课堂教学模式引入教学实践中去。美国现代教育家杜威说：“情境教育的艺术就在于能够创设恰当的情境。”本节课以情景导入、感悟、明理、导行、结束语等“教、学、评”为一体实现全员育人、全程育人、全方位育人，这节课通过党史展览厅，“我为中国共产党执政打分”，“我为中国共产党执政建言献策”议题式活动，整个课堂活动亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行着情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情境中，学生静静地思考，默默地获取知识，平实中见思维的严密，简约中显课堂的高效，理性中促能力的提升。在活动中感，活动中悟。

第三，启发思考、导引行为，深化知行合一的教育使命。最美的风景在路上，最好的自己在远方。伟大的教育家陶行知先生告诉我们：“生活即教育，社会即学校”，生活教育不能脱离社会的教育理论思想，教育是随着时代前进而前进的，因此，教育应该使学生接触社会生活，参与社会生活。了解社会实际情况，知晓社会发展的需要。只有这样，学生才能自觉地学习服务社会的思想和本领，将来才能成为改造社会、推动社会前进的得力人才。本节课最后让学生明白自己肩上的责任与使命，不光是要有一颗爱国之心，立强国之志，更应有报国之行。号召学生深入具有一定代表性或典型意义的企事业单位、农村乡镇、城市社区等进行调研，采访身边党员并撰写调研报告。通过这些活动，学生把理论与社会实际相结合，让学生了解社会需求，体验社情民意，体味助人为乐的精神快乐，进而塑造奉献社会、助人为乐的良好品格；从而进一步深刻理解党的路线、方针和政策，调动学理论、用理论的积极性。