CBI教学理念在商务法语课程教学中的应用

蒲真真 史晓琴

[摘  要]文章针对我国商务法语课程教学现状，分析了商务法语课程实施CBI教学法的必要性，并进一步探讨了CBI教学理念指导下的商务法语课程的教学目标和教学模式，旨在探寻适合我国商务法语课程教学改革的可行性路径，以期能有助于提升法语课程的建设质量，并能对我国高校复合型外语专业人才培养模式的构建和“一流学科”建设有一定的启示。

[关键词]CBI教学理念  商务法语  教学模式

基金项目：2019年度陕西高等教育教学改革研究项目：“内容依托式”教学视角下商务法语课程教学模式研究与实践（项目编号：19BY128）;2019年度西安翻译学院教育教学改革研究重点项目：“内容依托式”教学视角下商务法语课程教学模式研究（项目编号：J19A01）。

引  言

我国外语教学一直以来的宗旨都是适应时代的发展和国情的需要。2019年《教育部关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》指出，教育要立足经济社会发展需求和人才培养目标，优化课程比例结构，加强课程体系整体设计，提高课程建设规划性和系统性。作为“专门用途法语”（fran?ais sur objectifs spécifiques， 以下简称FOS）的商务法语是本科法语专业的方向课程，集中反映了外语与专业学科相融合、外语与职业目的相对接的课程模式。商务法语课程教学法研究有利于全面提高高校法语课程的建设质量。

CBI教学理念的起源与发展

CBI是Content-based Instruction的简称，译作“内容型教学法”“‘语言—内容融合学习教学法”或“以学科内容为依托的第二语言教学法”，其是对传统只注重语言形式教学的全新改革，是一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学理念。理论核心是：如果语言教学能基于某个学科知识进行，将外语学习同内容有机结合起来，教学效率会大大提高。

CBI教学理念可以追溯到圣奥古斯丁时期，他认为语言学习要注重有意义的内容学习;20世纪60年代加拿大蒙特利尔St.Lambert的“沉浸式”幼儿园实验班教学的成功无疑使这一理念受到世界教育学者的关注;20世纪80年代，该教学法从欧洲开始推广至全球，受到教育界的普遍重视;20世纪90年代进入中国，因其独特的教学视角而备受推崇。中国的大学课堂纷纷以此教学理念为指导开展了多种课程的教学改革和实践探索。

商务法语课程教学引入CBI教学法的必要性

1.商务法语课程的教学现状

目前，我国商务法语课程教学正处于发展阶段。面对日新月异的社会变化和市场需求，在本科阶段开设商务法语课程的高校不断增多，但这些高校都面临着一些亟须解决的问题，具体如下。

（1）商务法语课程教学缺乏同时拥有语言技能、商务领域知识、教学法应用能力及熟练掌握现代化教学技能的教师。

（2）商务法语课程教学方法陈旧，教学理念落后，大多仍以教师的理论知识讲解为主，缺乏师生之间的互动，导致学习氛围低沉，学生学习兴趣不高，学习动力不足;同时也割裂了语言教学和内容教学的统一性。

（3）商务法语教材数量不多，且教材的更新速度相对缓慢;能够引入课堂的真实资料（文本、音频、视频等）也比较少。

（4）商务法语课程体系没有广泛开设应用型的实训类课程，与当下用人单位对人才的要求存在着一定的差距;整个教学过程没有切实关注社会、市场及学生自身的不同要求。

除了这些主要問题之外，还有一些细节性的问题，商务法语课程教学中存在的这些问题在一定程度上制约了商务法语课程学科体系的构建和发展。

2.实施CBI教学法的必要性

首先，CBI教学法对教师自身的从业条件提出了更高更新的发展要求。要求教师不仅要掌握基本语言层面的知识，全面熟悉专业内容，还要懂得运用现代教学法和教学技术。

其次，CBI教学法改变小语种传统的“经院式”教学理念和教学方法，发挥学生的主观能动性，不断满足学生求新求变的学习要求。尤其注重“语言—内容—实践”一体化教学效果，符合现代教育教学的特征;在实现以外语、专业和综合素质三个模块为核心的教学目标中，建立起宽口径、应用型、复合型的人才培养模式。

再次，CBI教学法以内容为依托，需要教师在实践中不断摸索、总结适合商务情景教学的课程资源，这在无形之中促进了教材的整合，为商务法语学科的建设奠定了良好的基础。

最后，CBI教学法顺应了时代、国家和社会对外语教学提出的培养学习者外语综合应用能力和培养复合型外语人才的目标要求。商务法语课程较强的实践性和专业性要求其课程体系的设置应充分考虑专业内容和语言交际之间的融合，将原有的以语言教学为目的的课程设置转换为以人文素养、语言知识、商务知识和跨文化交际能力等并重的综合教学模式。由此可见，在高校商务法语课程体系中探究CBI教学法具有重要的价值和深远的意义。

CBI教学理念在商务法语课程中的运用

商务法语发展至今已有近半个世纪的历史，期间大致经历了以下四种教学法：专业词汇和语域分析法、语篇与体裁分析法、交际法和以学习者为中心的综合法，而以CBI教学理念为指导的教学法则成为了商务法语课程教学的新探索。

1.CBI基础理论下的教学目标

CBI基于内容为依托的教学理念在商务法语课程模式的研究中应先明确总的教学目标。

（1）FOS课堂教学研究应集中体现在教学主体、教师中介和语言—文化客体本身的研究上。深入分析和明确外语教育三角关系（如图1所示）是研究CBI教学理念在商务法语课程教学中运用和实践的前提和基础。而这三者之间的关系是既相互依存又对立统一的，集中反映在整个学习关系、教学关系和教学法关系之中。

（2）CBI教学法要求在整个教学过程中渗透“内容依托式”教学理念的四个要素：一是以学科知识为核心;二是使用真实的语言材料;三是符合不同学生群体的需要;四是不断学习新知识。随着社会的发展，商务、经济类的知识内容更新比较快，教师在商务法语课程教学中要引导和鼓励学生不断学习，以持续提高自己的学习能力。教师还可以在超语言文本之外加强学校教育与社会职业化的接轨。

（3）关注学科人文情怀和学生综合素养。商务法语课程教学内容除了涉及商务语域中的词汇、语法、语篇及相关听、说、读、写、译等基本技能训练外，更多的关注应该放在现代法国的经济和社会状况、市场营销与国际贸易、公司业务与人际交流等方面，以提高学生以后的就业竞争力和职业综合素养。

2.CBI教学法指导下的商务法语课堂教学设计

Grabe和Stoller认为在以内容为依托的教学法中，语言的功能、形式和意义没有被分离开来，学生的学习目的和学习动机增强，促进了学生的认知发展。CBI教学法中的课堂设计应遵循6T原则，即T1主题（theme-thème）、T2课文（text-texte）、T3话题（topic-sujet）、T4任务（task-tache）、T5线索（thread-fil）和T6过渡（transition-transition）。结合商务法语自身的特性和语言—内容教学法中的6T原则，商务法语课程教学过程设计如图2所示。

（1）教学前

教学前的准备以学生为主导，其对课堂效果的影响比较大。这一过程可以看成是学生知识储备和习惯养成的入门阶段，同时也实现了CBI教学法中的T1主题原则。作为法语专业高年级学生的技能和专业方向课程，商务法语课程教学本着理论联系实际、语言和内容兼而有之的出发点选择了相关教学主题，如企业及人事、银行、保险、税收、市场、广告、物流和国际贸易等，构成了课程每一单元的核心。

在开始讲解各单元前，教师可以要求学生以小组为单位就所讲主题收集相关资料，并要求每一小组对所收集的资料进行整理和归纳，包括文本资料（词汇和语篇）和视听资料（视频和音频）;同时根据教学主题需要，让学生对当前社会新动态进行深入的了解（如失业问题、银行服务体系、广告宣传手段、专业物流等），从而习得专业背景知识，掌握相关术语的表达，在词汇、术语和语篇等层面达到预期的效果。

（2）教学中

这是学生学习行动和能力养成的关键阶段。CBI教学法中T2课文和T3话题原则将贯穿于整个教学过程，表现为教师讲解、师生互动、生生互动等多种形式。在商务语言环境中，课文是主题思想的载体。为了丰富和完善各个主题，在它之下又划分出若干子主题，即话题。在教学过程中教师要把握好文本资料的难易度，在学生已有的词汇基础上，利用现代化多媒体教学手段，将课文内容（语篇知识）融入课堂，把真实的、原汁原味的商务用语呈现给学生。

整个课程将分为若干主题单元（Modules），每一单元又分为若干教学环节（Etapes）。各环节间、主题与每一环节间及各主题间都可通过T4任务、T5线索和T6过渡自然联系起来，形成完整的教学过程。在教学环节的具体实施中，T5线索可看成是课堂上教师与学生共同分享的当前社会商务、经济等领域的时事热点和重大事件。T6过渡即为该单元主题的内涵和外延，教会学生用开拓性思维学习和看待商务理论知识，提高學生社会洞察力和课堂参与积极性。教师每节课都可以布置相应的任务以巩固学生的课堂所学，任务可以有多种形式，如听、说、读、写、译等语言技能的提升训练，资料搜索、信息判断、整合的综合技能训练及商务情景模拟再现的职业技能训练等。在课堂营造商务法语环境，使学生接触到了真实的语言材料并拓展了学生专业领域方面的知识。

CBI教学理念下的商务法语课程教学模式重在激发学生的主观能动性，将交际法、合作法、任务法融入具体的教学环节之中，最大程度地发挥出CBI教学理念的课堂效应。具体如表1所示。

（3）教学后

教学后对学生来说是一个知识提升和实践应用的阶段，在培养学生跨文化交际能力和职业综合素养方面起着桥梁作用。该阶段实现了CBI教学理念的T4任务原则。学生在教学后应完成适量的作业、练习和课外知识的延伸训练;教师要完成批改作业、课程总结和课堂反思等教学任务。另外，根据实际情况可让学生到相关企业、公司等定向单位进行参观、学习，必要时可进行短期实习，使学生将课堂所学运用到实践当中。

结  语

CBI教学法以内容为依托，旨在将语言指导和学科指导相结合，以期达到两者最佳组合后的优化效果。CBI教学法合理地处理了语言教学和内容选择的关系问题。在课程改革实践中，应该将语言技能中的听、说、读、写、译等训练贯穿于整个教学;同时发挥内容型教学模式的优势，在整合商务主题内容的同时，做到语言与内容并重，知识与能力并行。这种融语言学习与内容学习为一体的教学法对我国高校复合型外语专业人才培养模式的建设及“一流学科”建设具有一定的启示，尤其是对集外语教学、专业指导和实践应用于一身的法语专业商务法语课程来说，是一种崭新的教育理念和挑战，也体现出了其教学优势所在。

参考文献：

[1]Beatrice C.Content-Based Instruction：Can it Help Ease the Transition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes？[J].Foreign Language Annals，2000（2）：205-223.

[2]Kelly I.G.25 Centuries of Language Teaching[M].New York：Newbury House，1969：36.

[3]李岩.商务法语教学理论、实践与方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2017：59.

[4]Grabe.W，F.L.Stoller.Content-based instruction： Research foundations[A].In M.A.Snow，& D.M.Brinton （eds）.The Content-based classroom：Perspectives on Integrating Language and Content[C].New York：Longman，1997：5-21.

[5]Jean-Marc Defays. Le fren?ais langue étrangère et seconde enseignement et. apprentissage 法语作为外语和第二语言的教学法研究[M].傅荣，等译.北京：外语教学与研究出版社，2018：239-296.

[6]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[7]何丹华.CBI主题教学模式在《商务法语》课堂中的应用[J].北京城市学院学报，2018（5）：34-38.

[8]李晓旭.CBI教学理念在商务英语教学中的实践探索[J].黄冈师范学院学报，2018，38（1）：32-35.

作者单位：西安翻译学院  陕西西安