大学计算机课程教学资源云共享机制的构建

【摘要】    云计算技术是计算机技术新热点，以卓越与强势，撼动了社会信息化的生态结构。本论文以“整体优化，共享共赢”为宗旨，探究“大学计算机课程教学资源云共享”构建模式与机制;精益整合分布式和异构的课程教学资源，实现优质资源的广泛利用，避免重复建设;以先进信息技术促进教育观念、教学模式的创新，实现高校教学资源的社会商业和公益性运用。

【关键字】    云计算    大学计算机    教学资源    基础课程

引言：

在新思想、新技术、新应用的驱动下，互联网已深入到人们的生活、工作、学习等各个方面，云计算及其相关技术也应运而生。

云计算（cloud computing）是信息技术的一个新热点，更是一种新的思考方式。它将计算任务分布在大量计算机构成的资源池上，使各种应用系统能够根据需要获取计算能力、存储空间和信息服务。随着云计算的发展，它已广泛的应用于我们日常生活，例如APP、搜索引擎、听歌软件等等。云计算技术的众多技术优势也同样在高教教学中发挥重要作用，将在我国高校得到更为广泛的应用普及，各大高校将根据自身研究领域与技术需求建立云计算平台，促进学生和教师之间的互动，促进高校之间的资源共享，从而全面提高教学质量和水平。此外，云计算技术还能在高校由于资金短缺而导致的设备资源缺乏，以及由于地区发展差异导致的教育资源分配不均等方面发挥作用。

一、研究背景

全面提高大学计算机课程的教学质量，单凭一个学校和老师的作用和影响是远远不够的。高等教育不能仅仅局限于本校，要充分利用互联网上的资源，构建教学资源的云共享機制，实现优质教学资源的合作共享，既有重要的现实意义，也有重要的理论支撑。

1. 2018年教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，标志着教育信息化进入“云时代”。

2017年末，教育部副部长杜占元在报告中指出，我国将把教育信息化作为推进教育现代化的强大动力和教育制度变革的内生要素;2018年春，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，正式拉开了教育信息化“云时代”序幕。

重庆市教委市提出了教育信息化“1125”建设思路，着力打造“渝教云”，提供教育管理公共服务平台和教育资源公共服务平台。

2.新冠肺炎疫情，提前引爆了“云课堂”时代来临。

2020年初，传染力罕见的新冠病毒疫情，在我国以及全球传播，全球感染者超50万。为抗病毒，我国以极大社会和经济代价，采取了史无前例的全民禁足措施。教育是受波及面最广的行业之一，开学时间已经多次被延期。响应教育部“停课不停学”号召，从幼儿园到研究生，中国进入“全民网课”时代。

疫情是挑战，更是契机，是一次推进教育变革的机遇。即使将来疫情结束，“云教学”完全可能成为教育非常重要的组成部分。据有关部门预测，2022年国内在线教育市场规模将达到5433.5亿元[1]。

3.云计算技术的特点：高效能、高共享、高安全、高速度，将给教育资源的共享，带来颠覆与创新。

简单地说，云即是：所有本地的事情，都可以放在“云端”上来完成，是一种资源交付和使用模式。用户通过网络虚拟平台，获得应用所需的资源，包括硬件、平台、软件，“云”中的资源在使用者看来是可以无限扩展的，可随时按需获取，给资源共享带来无限可能[2]。

4.“全民智能教育”是国家战略，尤其信息技术科目将纳入高考计算机教育，计算机基础教育，将迎来前所未有的社会需求。

2017年春，国务院印发《新一代人工智能发展规划》，明确指出人工智能成为国际竞争的新焦点，提出实施全民智能教育项目。在中小学设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育;支持开展人工智能竞赛，打造我国人工智能人才培养链。2017年浙江省将信息技术（包含编程）作为高考科目之一，与传统理化生科目具有同等地位，预计将会有更多地区高考将涉及编程科目。

同时，作为素质教育的重要手段，少儿编程市场爆炸性增长。据专家预测，未来5年，我国少儿编程市场规模可望达到500亿。

二、现阶段存在的问题

目前教学资源共享还处于低级阶段，远不能适应社会信息化和教育信息化的发展，主要表现在以下几个方面。

1.我国高等教育教学资源配置严重不均衡，有悖于教育公平。

目前，我国还是发展中国家，高等教育教学资源配置严重失衡。发达地区高校优于欠发达地区高校，985、211高校优于普通高校。从教育部公布的2018年高校预算经费表可以看出，经费上百亿的有6所，而经费最低的高校还不到2亿。而且，由于多方面原因，即使985高校之间也差异巨大，清华大学高达200多亿，而同为985的兰州大学经费不及清华零头。教育资源分配不公平，不但有损于国家教育公平，也将带来就业恶化、阶层固化、社会发展失去活力等严重问题[3]。

2.基于校园网的教学资源，缺乏统一的技术标准，导致教学资源共享困难。

在过去教育信息化建设中，绝大多数高校已建成数字校园，在平台上存放着大量的教学资源。但由于资源库建设标准不统一、数据结构不统一、开发工具和平台不统一，难以实现真正的资源共享[4]。

3.未来教学资源多样性，高校“自建自用”模式将无力承担建设和运营成本。

未来的教育资源将远远超过现在的书籍、音频、视频、网络课件等载体，囊括VR、AR以及目前还在实验室中的各种新型资源模式，更复杂的资源形态对资源共享、资源联结和个体差异化的资源应用，都需要大量的IT基础设施，大容量存储，以及高层次的技术人才，加大了高校的运营成本。

4.大学教学资源建设和管理机制，严重滞后于信息技术发展。

众所周知，计算机知识发展日新月异，全球信息领域的技术热点不断涌现，技术引发信息社会的教育生态重构。目前，大学教学资源建设和管理机制远远落后于信息技术发展，政府对资源建设没有统一规范，技术标准不一，以及缺乏有效的绩效评估机制，是资源共享最大的阻碍[5]。

三、构建的基础

1.《教育信息化2.0行动计划》颁布，我国高等教育已进入信息化2.0时代。

1998年，我国高等教育进入教育信息化1.0时代，从简单的多媒体演示系统，发展到校园网，以及基于校园网的各类公共服务与管理，如表1所示。

2.国家鼓励高校与开放课程公共服务平台合作，教学资源建设从基于校园网的“专用资源”向基于互联网的“大资源”转变。

国家发布《中国制造2025》，打造“智能制造”强国。要完成十年战略，旧有人才培养模式，已不能满足需要。国家鼓励高校与公共服务平台合作，面向全社会开放优质教学资源，为国民提供“终身教育”。基于互联网的大资源观，“教育边界”更加模糊，吹响了高校教学资源共享的进军号。

3. 2020年我国及全球遭遇前所未有的疫情，一夜之间全民认识“云课堂”。

2020年初，新冠病毒疫情之下，全民“禁足”，响应教育部 “停课不停学”号召，全国学生在家接受在线学习，在线教育迎来一次空前的历史机遇。各大公共的云平台均免费提供课堂，助力从高校老师“云教学”;清华、北大等高校也免费开放在线课堂，让学生、家长、社会充分认识了云课堂的魅力。

四、教学资源云共享机制的构建

我国正处于从教育大国向教育强国的转换时期，应该把教育纳入改善民生的社会建设，实现由人口大国向人口资源大国、从人力资源强国向人力资源强国的大跨越，在此期间，实现了国家精品课程建设，也实现了很多优质教学资源的共享服务。但现有共享的教学资源存在一些问题，因此要从以下三个思路出发构建新的大学计算机课程教学资源云共享机制。

1.构建教学资源共享云共享架构。把区域内高校计算机公共基础课教学资源，通过云共享平台整合在一起，建立地区高校联盟，构建学生交流、教师互聘、联合培养的模式。在骨干高校建立远程网络教育学院，结合区域外优质教学资源，改善区域内教学资源不足的现状。也可采用学校资源整合，精炼专业与学科优势互补，形成教学资源的趋优流动。通过这种云共享模式的建立，实现虚拟化、自动化的资源分配，以及相应管理功能的配置。

2.探索有效合理的教学云共享运作模式。深度挖掘优质教学资源，保护知识产权，提供公正、公平的资源交易保障，确保共享资源使用的公益化与市场化。共享资源的公益化是指共享资源分为无偿共享和有偿共享。随着社会的发展，无偿共享的资源日益丰富起来，逐渐满足人们对教学资源共享的需求。另一方面，共享资源的市场化，这是教学资源产权的依托。可以建立优质的教学共享资源，实现公开、公平、公正的交易，以促进优质资源的有偿使用。

3.探究全方位的保障机制构建。构建保障机制是确保优质资源共享实现的有效措施。主要包括：政策宏观调控机制。政府机构要发挥宏观战略管理的决策作用，通过指定相应的政策和法规，形成统领全局的顶层政策保障。区域联动促进机制。挖掘区域内优质资源，联合区域外优势互补，创造条件以达成区域间联动合作。资源创新应用机制。教学的本质在于创新，在优质教学资源的共享应用中，注重创立以实用为导向的资源应用方法，引导师生开展资源创新应用。绩效评估激励机制。在优质资源的共享构建中，建立积极的绩效考核和表彰制度，有利于师资队伍的建设和教学质量的优化。

五、结束语

教学资源云共享是一个复杂的社会工程，涵盖了社会系统、技术系统、管理系统。本文从高校计算机公共课程教学资源共享入手，探究高校教学资源云构建的模式与机制。从而，实现大学教学资源的持续建设与动态提升。

参  考  文  献

[1] 胡翠霞，黄列梅. 基于超星學习通的“四位一体”云教学模式的研究与实践[J].高教学刊，2020（21）：19-21.

[2] 石建国，刘涛，修宇等. 云计算课程在线教学策略及实践探析[J].计算机教育，2020（9）：34-38.

[3] 吕太之，游学军，蒋玉婷. 基于为服务的云计算专业教学资源平台设计与实现[J].北部湾大学学报，2020（02）：41-45.

[4] 戴德军. 网络教学资源共享平台的设计与开发[J].电脑编程技巧与维护，2020（02）：89-91.

[5] 李娅，何进，王艳. 通识教育背景下的计算机基础教学的研究[J]. 福建电脑，2017（5）：60（176）.

基金项目：重庆市高等教育重点研究项目：大学计算机课程教学资源云共享机制研究（编号：NO.202071）

李娅（1979），女，汉族，重庆，讲师，硕士，主要研究方向：智能决策、基础教学研究。