新课标下小学数学教材中“综合与实践”的比较

王丽凤

【摘 要】 2017年我国教育部制定了新的小学数学课程标准，新课标中提出了培养学生数学核心素养的基本理念，明确了小学数学学科教学要为学生终身发展、应对现代和未来社会发展的挑战打下基础。本文按照《义务教育数学课程标准（2017版）》的要求，对苏教版和人教版小学数学教材“综合与实践”的部分进行比较分析，旨在培养学生成为面向现代化、面向未来的数学学习者，打破以往以小学数学教师满堂灌为主的课堂，注重提高学生的数学核心素养，在学生充分参与的情况下提升学生自我的数学能偶建构与运用、思维发展与提升等方面的语文能力。

【关键词】 民办高校  学生就业  政府作用  管理机制

当前，我国正处于中国特色社会主义的新时代，教育改革发展也已进入一个新的阶段。在这一阶段，数学教材作为学生基本学习内容之一，其内容编排设置对学生思维认知的深度与广度有着重要作用。从人教版和苏教版小学数学教材“综合与实践”部分的教学内容情况调查入手，并对比两种版本的学生数学学习成败归因，让师生明确看到两种版本模式学生的数学学习差异和差距，再对比苏教版和人教版实际解决数学问题现状，真正引导学生形成“能力”能够通过“综合与实践”进行提升的观念，结合教育学和心理学的相关知识，为师生提供具有针对性的“综合与实践”能力培养途径。

1. 新课标下数学“综合与实践”的概念

“实践与综合”的实质是学生已经有了大量的生活经验，对问题有了基本的认识和感受，把已有的经验带到真实的情境中去参加实践活动，加深对数学知识的认识，了解“综合与实践”探究过程，了解关注数学知识的特点，认识综合与实践”对数学知识学习的重要意义，让学生对数学知识有新的感受，进而在建构新知识和经验的过程中逐步渗透。

2. 对教师开展“综合与实践”教学活动的建议

2.1 深入挖掘，创新综合运用各类方法解决问题

实践结果表明，“综合与实践”教学活动相比于传统教学模式，在提小学生数学学习兴趣的同时，学生的合作意识和合作技能也得到了提升。教师要遵循启发性原则和关联性原则，教师需提供有意义的“综合与实践”活动吸引学生的兴趣，关联学生已有知识创设情境;在探究环节，教师遵循主体性和引导性原则，深入挖掘，创新综合运用各类方法解决问题。该模式取得了一定教学成效，完成了研究目标。例如对于人教版四上“1亿有多大”中，书本上仅使用了测出10张纸、100张纸的厚度来估算出1亿张纸比珠穆拉玛峰还高。教师在教授这一课的时候还可以借鉴苏教版的内容，继续深入挖掘1亿个硬币多厚、1亿颗豆子多重……都是可以类比的，通过这个情境能够让学生对“亿”这个计数单位有有一个大致的理解，并且掌握“积累法”这一在學科实验以及生活中都十分常用的解决问题的方法。

2.2 小组学习，重视能力的培养

在学生的能力培养方面，苏教版的课本比较全面，人教版在个别方面如组织能力则稍显短板。对于有经验的教师而言，教师要事先规定出预习内容，可以是学生自主学习完成的，也可以是自我探究后完成的，也可以是学习小组经过合作完成的。只要是通过查阅资料能完成的知识，都交给学生，需要探究的、合作的知识或技能活动也交给学生，先让学生自己完成，然后教师再课上让学生发挥，教师完善，学生学习的效率就会提高，对知识的掌握会比较牢固，同时树立学习的自信心，变被动学习为主动学习，先学后教，培养了交流能力与合作能力，为学生形成正确的价值观念、必备品格和关键能力打下良好的基础，奠定学生终身学习的能力。

2.3 知行合一，注重实践的过程

苏教版教材就侧重于整个探究过程，比如在二年级下册的活动单元“认识你的好朋友”中，有四个活动板块：了解什么、实际调查、分类整理、回顾反思，这四个板块符合发现问题、解决问题的顺序。引入环节需要联系实际生活，巧妙设置提问情境，突出相异事件;在探究环节，需要师生转换角色，教师进行适当指导，鼓励学生合作探究，提供参与实验的机会;在解释环节，尊重鼓励学生表达，引导学生建立科学知识，实现数学教学目标的最主要渠道是数学课堂，数学课堂教学设计是课堂教学的基石，所以有效的数学课堂教学设计是成功课堂的催化剂;结合理论联系实际，应用新知识解决新的问题情境，教师要遵循系统性原则和总结性原则，学生在获得新知识后，教师为学生提供时间和空间，借助新知识解决问题或阐释新现象，让学生参与讨论和获取信息，指引学生归纳总结，使其全面的理解新知识。

结束语：

《新课标》的“综合与实践”中对教育工作者而言，能够通过调查数据真实了解学情，在此基础上设计自己的教育教学方式方法;对学生而言，可以看到自己所处的状态适合怎样的学习策略，能够找到适合自己的学法指导，将无效努力变为有效努力;对家长而言，通过将自身行为与不同思维模式家长典型行为作比较，看到自己教养方式的优劣。无论小学数学教师教授的是哪一个版本，只要正确地教授学生，不仅仅某个学科的学习受益于此，亦可推广到小学其他学科的学习，乃至终身的学习，真正从学科素养走向核心素养。

参考文献

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