高职风景园林专业群组群逻辑与培养岗位研究——以成都农业科技职业学院为例

王占锋，方秉俊，赵杨迪，杨 群

(成都农业科技职业学院，四川 成都 611130)

1 引言

2019年，教育部和财政部联合印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(教职成[201915号)(简称“双高计划”)，将专业群建设作为重要任务，明确提出集中建设150个左右高水平专业群，更加凸显专业群在高水平高职院校建设中的重要地位和意义[1，2]。而园林产业现正处于蓬勃发展阶段，产业对园林人才数量和质量都在提高，因此研究风景园林专业群的组群和人才培养意义重大。

2 成都农业科技职业学院风景园林专业群现状

成都农业科技职业学院于2002年先后开设了园林工程技术、园林技术、环境艺术设计、林业技术专业，于2020年申报了风景园林设计专业。园林工程技术和园林技术专业是四川省内开设最早的高职园林专业，但长期处于不同的二级学院，专业虽然有相近的地方，但未对资源进行整合，未形成专业的集群优势，实现教学资源、师资队伍、实验实训条件等共享，阻碍了专业群的发展，不利于树立学院专业品牌和特色；缺乏系统分析风景园林专业群的组群逻辑，未系统构架各专业培养职业岗位定位，因此造成各专业具有相似性，培养目标不明确，课程上交叉较多，特色不明显，严重影响了各个专业人才培养质量。因此分析各专业之间的逻辑关系，研究高职风景园林专业群及人才培养定位，建群发展对高职院校建设乃至“双高计划”顺利实施具有重要的意义。因此，学院于2020年5月进行了二级院系调整，以群建院设立了风景园林学院。

3 专业群建设的概念与特征

3.1 什么是专业群

要了解专业群的概念，首先应该从高职教育的基本办学理念人手，与普通本科高等教育不同，职业教育的最终指向是职业岗位。高职教育旨在培养技能型人才，而非学科型人才，因此在专业群的建设中，高职教育不能照搬本科教育(学科联系)的专业群概念。因此，在高职教育中，专业群的建设应该立足高职教育的培养目标，即打破学科界限，以技能型专业人才培养目标所指向的岗位群为依据，建设高职教育专业群。对高职教育来说，所谓专业群，就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，将若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合[2]。

3.2 专业群组群的特征

专业群组群具有以下两方面特征：其一是围绕某一行业设置形成的专业构成专业群；其二是学校在长期办学过程中，依托某一学科基础较强的专业逐步发展形成的一类专业，各专业具有相同的学科基础来建专业群。而成都农业科技职业学院风景园林专业群组建结合以上两种组群的特征。

4 风景园林专业群组群逻辑

4.1 风景园林产业链背景

党的一系列报告中提出绿色发展理念、建设美丽中国、 美丽四川、公园城市建设、乡村振兴战略等。公园城市建设的核心就是城市生态、城市园林景观建设，以上这些规划促进了园林行业的持续发展，园林行业相关人才的需求巨大，对人才培养质量越来越高。成都农业科技职业学院位于成都市温江区，对成都市风景园林产业链人才培养和人才输出具有得天独厚的的区位优势，产业链涉及到的林业技术、园林技术、园林工程技术、风景园林设计、环境艺术设计专业具有难得的发展机遇。

4.2 风景园林专业群逻辑关系

风景园林专业群以生态景观建设和公园城市建设为主线，为服务大地森林、生态景观、公园城市全产业链培养生产型、规划型、设计型、施工管理型的高素质技术技能型人才。群内各专业在风景园林产业链中有着不同作用，林业技术可以保护森林资源、快速建造森林和大面积的国土绿化，是生态景观建设和公园城市生态建设的基础；园林技术为城市园林、城市绿化、城市生态建设提供园林苗木、花卉生产与养护的技术保证；风景园林设计可以在大面积国土绿化基础上进一步做风景资源调查与规划、城市绿地系统与园林规划和景观设计；环境艺术设计可以在公园城市设计和建筑室内外环境设计中增加艺术美感和艺术效果的处理，为公园城市建设提档升质提供艺术支撑作用；园林工程技术是城市园林、城市绿化、城市生态建设直接建造者，也是风景园林设计师设计意图的实践者。风景园林专业群组群逻辑关系图如图1所示。

图1 风景园林专业群组群逻辑关系

5 风景园林专业群各专业定位与培养职业岗位

5.1 专业群内各专业定位

风景园林专业群包括林业技术、园林技术、风景园林设计、园林工程技术、环境艺术设计5个专业，各个专业在生态景观建设和公园城市建设中扮演着不同的角色和技术支撑，在人才培养方面既有共同点、又有侧重点，且相辅相成。专业群形成“一基础、一核心、一特色、两骨干”专业定位，即林业技术专业为基础专业，园林技术为核心，环境艺术设计为特色，园林工程和风景园林设计为两骨干专业。“一基础、一核心、一特色、两骨干”专业定位图如图2所示。

图2 “一基础、一核心、一特色、两骨干”专业定位

5.2 专业群内各专业培养职业岗位

通过行业企业调研，结合学院风景园林专业群的组群逻关系分析和专业群内各专业定位，系统构架群内各专业培养职业岗位，其培养岗位如表1。各专业的培养岗位分为核心岗位和拓展岗位，各专业岗位数均为6个，专业群合计30个岗位。各专业的培养职业岗位相同，但其侧重点不同，如园林技术和园林工程技术专业培养的核心岗位均为园林施工员，但园林技术偏向植物施工，而园林工程则是侧重于土建施工，因此在课程的开设内容上还需要进一步的细化。在确定各专业的培养职业岗位后，分析各岗位的典型工作任务和核心职业能力，从而确定岗位对应的课程和专业课程体系。对于专业群而言，“面向产业链与岗位群需求，应按照‘底层基础+中层模块+高层方向’的思路重构专业群模块化课程体系”来实现各专业人才培养的差异性和跨界性[3]。

表1 专业群内各专业培养职业岗位(领域)分析

6 结论

通过系统地分析学院风景园林专业群的组群逻辑，系统构架群内各专业培养职业岗位，使学院风景园林专业群内各专业既有相通性，又有明显特色和明确的培养目标，课程上做到底层共享、中层分立、高层互选，从而大大提高了专业群人才培养的质量，也树立了学校专业品牌及特色。