产教融合背景下高职焊接专业职业素养的培育

张 静，王志辉

(湖南工业职业技术学院，湖南 长沙 410000)

1 引言

职业素养是指职业内在的规范和要求，是人在职业过程中表现出来的综合品质，相对于职业素养低的工作者，职业素养高的工作者能够更好地掌控和完成工作，取得满意的业绩[1]。职业素养的内涵包括职业技能、人文素养、职业精神、职业行为习惯、创新能力5个方面[2]。目前，人才已成“中国制造”由大转强的瓶颈[3]，培养具有高职业素养高技能型人才成为我国当今制造业发展的关键。

焊接是一种成本低、科技含量高、发挥连接作用的工艺方法，对于高职院校焊接专业学生职业素养的研究，不仅能够提升焊接专业教学质量，同时能够推广应用至其他相关制造产业。本人作为高职院校焊接专业教师，通过长期对焊接专业在校学生进行观察及对进入企业后的学生进行跟踪、调研，了解目前职业院校在职业素养的培育方面存在的问题，探索焊接专业具体的人才培养方式，并将焊接职业素养的培养融入课堂，形成完整的培养体系，对于提升焊接专业学生的职业素养，解决焊接产业端人才缺口具有重要的实践意义[4]。

2 职业素养欠缺的主要原因

目前，在职业院校中，专业教师普遍认为学生的思想道德的教育是辅导员、思政老师的事，存在重视技术技能培养，而忽视学生职业道德、职业习惯、职业意识的培养，传统的人才培养方案中，也没有将职业素养的培养融入日常教学当中，学生在公共课程的学习结束后，直接进入到焊接技能的学习，造成学生对焊接专业普遍缺乏认识，对当今焊接行业的新技术新工艺不熟悉，对未来的职业道路，岗位职责，晋升通道等内容不明确，自发学习的内驱力不够，教育质量低下，毕业后多出现跳槽频繁，工作态度消极，企业人才流失率大等现象，严重地制约了焊接行业的发展。同时，大部分职业院校虽将职业素养纳入了技能评价体系当中，但评价内容空洞，缺乏具体的实施细则，企业没有参与到评价体系的建设当中，没有将评价细则与企业实际操作结合起来，缺乏应用价值，导致学生的发展过程中忽略自身的职业素养培养，忽视职业素养对自己职业生涯的重要性，企业也无法通过这个评价体系判断学生的职业素养的水平。

3 高职焊接专业学生职业素养的培养机制

3.1 针对职业素养进行精准的企业调研

目前，学校要求每年进入企业进行企业调研，但调研的内容和结果过于宽泛，不能精准的针对岗位能力进行调研，因此，在进行企业调研时，需要从焊接实际操作时的人、机、料、法、环，全过程进行企业调研，了解企业操作过程中所需要的具备的职业素养，对知识、技能、素养多方面进一步明确详细的培养目标，并对企业生产一线的岗位能力进行拆分，根据企业一线操作工人的标准操作规程，进行分析提炼，明确学生需要具备的职业素养[5]。

3.2 将职业素养的培养融入人才培养方案

在人才培养方案的课程体系当中，开设焊接专业文化课程，主要讲解焊接行业的岗位职责，未来的职业走向，焊接行业的现状及发展状况，了解焊接工匠的职业历程。让学生在技能学习前就树立学生的职业认同感和职业自信。同时，可以通过与企业进行学徒制、订单班等多种培养模式，与企业联合培养，在企业学习当中不断强化职业素养，并将企业要求的职业素养融入教学当中。

3.2.1 提出职业素养总要求

根据企业对高职院校人才需求，我校焊接技术与自动化专业在人才培养方案中，对人才培养的通用职业素养进行总体目标规划。

3.2.2 根据企业焊接岗位分工开设课程，并对每门课程的职业素养进行要求

为适应湖南装备制造业发展需求，按照职业教育规律、人才成长规律和职业升迁规律，校企共同确定设立10门专业基础课，6门岗位核心课，及6门实训课程，专业基础课体现本专业所需要掌握的专业基础知识及技能，岗位核心课程是根据企业的岗位方向进行学习，让学生能够从事传统焊接操作岗位，最新焊接技术操作岗位，焊接检测岗位，焊接企业管理岗位的工作，并对每门课程进行职业素养要求。

3.3 将职业素养的培养融入三教改革当中

3.3.1 建设双师型教师队伍

要培养具有良好职业素养的学生，必须建立一支具有良好职业素养的双师型教师队伍。教师队伍包括专任教师和兼职教师。专业在校生与该专业的专任教师之比不高于25∶1。专业带头人应具有高级职称，掌握高职教育基本规律，实践经验丰富，教学效果好，具有一定的行业影响力。“双师型”教师不低于60%，承担理实一体课程教学。兼职教师主要来自于行业企业，能承担专业核心课程教学、实习实训指导、毕业设计指导等任务。通过老师的言传身教，影响学生、培养学生[6]。

学校与企业要共同建立教师的企业顶岗制度，在校教师通过企业实践，老师能够准确把握企业岗位的知识要求、技能要求、以及素质要求，熟悉企业生产操作规程。并且能够融入日常教学中，给学生提供真实的教学案例，提供真实的实践场景。同时，将企业一线骨干兼职教师请到学校来，建立企业兼职教师制度，与学校专任老师共同培养学生的职业素养[7]。

3.3.2 教学方法的改革

教师将职业素养的培养融入到课堂中，必须在教学方法上进行改革，第一，促进课程的项目化改革，以企业的真实案例进行教学，以企业任务进行引导，剖析每一个工作任务需要掌握的技能任务点，将职业素养融入任务点中。第二，实训场地按照企业真实的场景进行布置，将企业劳动纪律、岗位要求、工作环境要求、安全操作、物料管理等要求在实训场地进行公布，学生在日常的实践过程中，长期、持续、严格地以企业的操作规范要求学生，不断激发学生的创新意识，指导学生进行创业，让学生进校即进厂，在校就开始着染企业底色，为未来的职业发展做准备。第三，专业老师在每堂课认真践行课前三分钟，在课前三分钟让学生了解焊接专业在不同的行业中的发展现状、树立行业榜样。

3.3.3 教材的改革

传统的教材以知识及技能的培养为主，很少将职业素养的内涵融入教材当中，如今，通过推进项目式教材，以不同的焊接方法为项目，根据企业真正的操作过程，将项目做成任务清单的形式，发放到学生手中，并将“6S”管理制度，质量意识及成本意识等职业素养全部融入下料、成型、装夹、打磨、定位焊到正式焊接、焊接后处理等全过程中。同时，在信息时代，教材中可以加入二维码，App等信息化手段，学生可以随时随地进行扩展学习，并能够将本项目学习过程中遇到的问题和心得记录下来，通过上传，与老师、同学、企业人员进行交流。

3.4 建立学生职业素养评价体系

据调查，大部分高职院校将职业素养的评价纳入了人才评价体系中，但没有具体的评价标准，因此评价结果不能真实地反应学生的职业素养，且大部分由学校制订，企业参与的不多，造成学校培养出来的学生与企业要求的学生产生错位，企业也无法根据学校的评价体系，判断学生的职业素养水平，无法挑选德才兼备的优秀人才。因此，细化职业素养的评价标准，将职业道德、职业意识、职业习惯融入评价标准当中，同时，应与行业企业，尤其是龙头企业共同制订评价体系，以企业真实的职业素养标准对学生进行评价，年度职业素养的评价由每一学期综合成绩构成，评价结果直接关系到未来的就业。以岗位核心课程典型焊接接头电弧焊接技术为例，进行评价体系建构[8]，如表1所示

表1 典型焊接接头电弧焊接技术职业素养综合评价指标

续表1

3.5 建立校企合作平台

以往学生遇到职业方面的问题，缺乏能够有效交流、解决的途径，因此，需要建立一个针对高职学生的校企合作平台，在平台中给学生、老师及企业人员提供一个交流、提问的平台，学生在阅读教材时遇到的问题和心得能够及时地上传到平台中，老师和企业人员能够随时进行交流和指导，并在平台上，邀请企业专家、大国工匠经常开展线上、线下的讲座、论坛，企业专家可以通过拍摄日常的工作过程及案例，上传到平台中供学生学习。同时，学生可以通过平台，与老师一起参与企业项目，提前进企业学习，提高学生的职业素养。

4 结论

经过企业调查反馈发现，通过在人才培养方案、三教改革、评价体系、校企合作平台等方面与企业深度合作培养后，学生在职业技能、人文素养、职业精神、职业行为习惯、创新能力能方面有了较大的改善，能够较快地适应企业工作任务，企业对学生的满意度提升，从而提高高职焊接专业教育质量，为企业输送高素质高技能型焊接人才，该模式具有较大的推广意义。