巧用可视工具 撬动阅读思维——《雷雨》第一课时教学设计及评析

□唐湘飞 设计 沈雪珍 评析

【教学理念】

在“读写教室”理念指引下，阅读课堂尝试借助简单、有趣且实用的卡牌、微课等可视化工具，撬动阅读思维，突破教学重难点，落实语文要素。

《雷雨》是统编教材二年级下册的一篇精读课文。课后练习题“在语境中体会‘压’‘垂’等词语运用的好处”，是统编教材第一次对学生提出品悟词语的要求（之前只需要朗读比较、感受积累），也是本课教学的重难点。

在本课第一课时的教学中，教师通过“拼拼乐”（卡牌的一种）帮助学生识记、书写较难的“垂”字；运用“拉拉卡”（卡牌的一种）、微课，以先扶后放的形式引导学生体会运用“压”和“垂”两个词语的好处。在第二课时的教学中，这些阅读工具可做迁移使用，如引导学生自主设计制作“拉拉卡”来帮助理解运用“挂”等词语的好处，培养学生运用工具辅助阅读的意识，提升自主阅读的能力。

【教学目标】

1.认识“压、蝉”等5个生字，会写“雷、垂”等字及“雷雨”等词语，并借助“拼拼乐”帮助识记、书写“垂”。

2.正确、流利地朗读课文，知道课文主要讲的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化。

3.了解雷雨前的景象，运用“拉拉卡”和微课，在语境中体会运用“压”“垂”等词语的好处，读好语段并背诵。

【教学准备】

1.教学PPT、词卡、磁性田字格等。

2.卡牌、微课等阅读策略工具。

【教学过程】

一、谈雨听雨，导入揭题

1.板书“雨”字。说一说：生活中，你们见过什么样的雨？

2.听雷雨声：雨也有自己的脾气，不同季节的雨也各有特点。听一听，这是什么雨？（播放雷雨的音频）你是怎么猜出来的？（伴有雷声）

3.畅谈雷雨：你们知道吗？现在正是夏季，雷雨经常会发生。就在昨天晚上，我们这里就下了一场很大的雷雨……（引发学生畅谈对生活中雷雨的印象与感受）

4.导入揭题：今天，让我们跟随课文一同去欣赏一场夏天的雷雨！（指导书写“雷”字）

二、初读感知，理清场景

过渡：课前，同学们都预习了课文。课文一共有几个自然段？（8个）

1.初读正音，感知大意。

（1）开火车分自然段读课文，相机正音。

（2）说一说：这场雷雨，给你留下了什么印象？

2.二读排序，了解顺序。

（1）自读全文：第一遍读课文，小朋友们对这场雷雨就有了自己的感受。现在，拿起书本读课文，跟随着课文再去经历这场雷雨吧！

（2）图片排序：有个非常喜欢画画的小朋友读完《雷雨》这篇课文之后，画了一组连环画，可是忘了标上序号。你们能根据课文内容，给它们排排顺序吗？为什么这样排？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）是的，课文就是按照这样的顺序来写的。

3.再次默读，理清板块：默读课文，找一找，这几幅图分别对应的是哪几个自然段？（“雷雨前”一图对应第1～3 自然段，“雷雨中”一图对应第4～6自然段，“雷雨后”一图对应第7～8 自然段，完成板书）

三、聚焦“雷雨前”，识字品文

过渡：雷雨前的景色和平时究竟有什么不同呢？让我们一起走进课文的第1～3自然段。

（出示课文第1～3自然段)

1.整体感知，梳理“雷雨前”的景物。

（1）教师范读第1～3 自然段，学生想象画面：闭上眼睛，听老师读课文。一边听，一边想象，雷雨前的景色是怎样的呢？

（2）说画面，贴景物：你的脑海中出现了雷雨前怎样的景色？（指名说，相机板贴景物词卡）

（3）学生自读第1～3自然段，补充景物。

2.感受乌云密布，体会“压”之妙用。

（1）感受乌云之“多”。指名读第1 自然段，说一说：雷雨前的乌云是怎样的？

①抓关键词，从“满天”“黑沉沉”感受乌云的多，并读出乌云多的感觉。

②借助图片：（出示图片）看，这就是雷雨前的乌云。看着这样的画面，再来读读这句话，是不是更有感觉？

（2）体会“压”之妙用。

①自主感受：这位小朋友在读这句话时，把“压”这个词读得特别长、特别重，为什么呀？做做“压”的动作，什么感觉？（很重，很难受，让人喘不过气来）

②微课辅助：唐老师班上的两位小朋友读到这句话时，对这个“压”产生了一些想法，咱们一起去听听。（微课内容如下）

A&B同学：（齐读）满天的乌云，黑沉沉地压下来。

A同学：辰辰，你说，这儿的“压”能不能换成别的词呢？

B同学：让我想一想。嗯，我想把它换成“掉”。瞳瞳，你呢？

A同学：我想把它换成“飘”。

B 同学：那这儿的“压”换成“掉”或“飘”，到底行不行呢？

A 同学：别急，让我们把这两个词填进“拉拉卡”里试一试吧。

引导：小朋友们，这两位同学对“压”产生了什么想法？他们想用什么来帮助解决这个问题？（拉拉卡）这就是他们手中的“拉拉卡”。让我们也把他们想换的这两个词填进去试一试吧。

a.把“压”换成“掉”：谁来读一读？什么感觉？（太快，好像掉到了地上）

b.继续拉动“拉拉卡”，换成“飘”：谁来读？感觉怎么样？（太轻）

c.换回“压”：再来读一读。哪个最好？（压）这儿的“压”能换成“掉”或者“飘”吗？（不能）

③小结提炼：是啊，刚才我们换个字，填一填，读一读，发现“压”字不仅写出了乌云的多和重，还把乌云慢慢逼近地面的感觉表现出来了（演示课件）。再读，记住这个“压”字。

（3）有感情朗读第1自然段。

3.感受狂风大作，体会“垂”之妙用。

（1）感受风之“大”：忽然一阵大风，打破了雷雨前的寂静。（指名读第2自然段）这阵风大不大？哪里感受到的？（大风、树枝乱摆、蜘蛛逃走）

（2）体会“垂”之妙用。齐读：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

①读准“垂”：谁能再读一读这个翘舌音的字？

②识记“垂”：（工具辅助）“垂”是生字，老师请来一位新朋友帮助小朋友记住它，它叫“拼拼乐”。（出示“拼拼乐”，如图1）这是“垂”的三个部件。你能把它们拼成“垂”字，并在这个大田字格中摆对位置吗？

图1

a.认部件：千、艹、二（上横长，下横短）。

b.摆一摆，注意顺序：千—艹—二（上横长，下横短）。

c.记字形：在“拼拼乐”的帮助下，小朋友一下记住了“垂”字是由三个部分组成的，还摆对了每个部件的位置。这样一来，要写好“垂”字就不难了。

③书写“垂”。

a.观察关键笔画：请你们仔细观察，这个字哪个笔画特别多？（横画）数一数，几个横？虽然都是横画，长短一样吗？哪横最短？哪横最长？可是，它们之间的距离是相等的。

b.教师范写，学生书空。一边说顺口溜，一边写：一千立中央，小草栽两旁，二字倒着长。

④理解“垂”。

b.链接生活：生活中，你还见过什么东西垂下来？图片补充：柳枝垂下来，谷穗垂下来，头垂下来，耳朵垂下来，辫子垂下来。小结：像这样，东西从一头直直地挂下来，就叫“垂”。

⑤体会“垂”。

a.激发思维：这句话中的“垂”能不能换成别的词呢？刚才微课里的两位小朋友用“拉拉卡”（如图2）来换词，我们也来玩一玩吧！（读提示：换个词，填一填；读一读，哪个好？）

图2

b.小试牛刀。学生自主用“拉拉卡”换词、填写、朗读、比较，然后与同桌交流。

c.汇报分享。指名上台投影汇报：先说说换什么词，再读一读句子，然后说说自己的想法。

d.小结激励：小朋友们可真会动脑筋！换词比较了之后，我们发现，课文里的“垂”用得很妙，而有的小朋友换的“滑”或“挂”也不错。通过对比思考，我们变得更聪明了。

e.动画助力：想不想看看蜘蛛在大风中垂下来逃走的样子？看到了什么？是啊，大风中，小蜘蛛垂得很稳，逃得很快。

⑥读好“垂”：让我们用朗读给小蜘蛛加油吧！

（3）有感情朗读第2自然段。

4.感受电闪雷鸣，读出“越来越”的感觉。

（1）引出第3 自然段：乌云密布，狂风大作，紧接着，谁登场了？（闪电、雷声）

（2）指名读。指导读好“越来越”。

（3）齐读，感受电闪雷鸣的可怕。

5.有感情朗读、背诵“雷雨前”部分。

（1）气氛渲染：从乌云密布到狂风大作，再到电闪雷鸣，作者把雷雨前的景色描绘得有声有色！让我们再一起读一读吧。

（2）齐读第1～3自然段。

（3）借助板贴词卡，背诵课文。

四、小结延伸，随堂作业

1.小结延伸：从雷雨前的声势来看，这必将是一场大雨啊！雷雨中、雷雨后又有怎样的景象呢？我们留到下节课学习。接下来，我们来完成作业。

2.完成《语文作业本》中的第1 题：描一描，写一写。自主书写“雷”“乌”“黑”“压”“垂”5 个字及“雷雨”这个词。

【板书设计】

【教学评析】

本次教学，教师立足生本，细化目标，链接生活，借助工具，与学生进行了一次快乐的读写实践。

一、细化目标，循序渐进

本次教学，教师扣准学生的起点，时时处处考虑学生的学习需求和已有的学习能力，遵循学生的认知规律，将教学目标分解细化，逐步落实。课上，利用图片、音频、动画等媒介，为学生的学习层层搭建支架，降低学习难度，以读促悟，循序渐进地达成教学目标。在初读感知板块中，教师采用多种形式的读，借用一组描绘雷雨前、中、后景色的图片，帮助学生梳理课文的主要内容和写作顺序。对“垂”字的教学，则按音、形、义、运用的顺序分步进行，每一步都各有侧重，学生学得轻松，学得扎实。

二、链接生活，情景交融

《雷雨》是一篇描绘自然景象的课文。教师重视将教学内容与学生的生活经验进行有效链接。课始，由本地的一场雷雨引出课文，让学生联结生活，打开话题，想象画面，以轻松的状态进入新课的学习。在体会“垂”字的好处时，以“生活中，你还见过什么东西垂下来”这一问题，引发学生链接生活经验，打开思路，图文结合，理解“垂”的今义，为体会“蜘蛛垂下来”做好铺垫。通过与生活的有效勾连，学生的思维与表达、情感与朗读自然地融为一体。

三、借助工具，智趣合一

如何体会作者用词的巧妙？教师设计和使用了新颖独特的读写工具——“拉拉卡”和“拼拼乐”，引导学生在具体语境中体会“压”“垂”等词语，并巧妙识记“垂”字的字形、笔顺，突破了字词教学的重难点。教学中，教师两次使用读写工具，由扶到放，为学生的学习搭建了支架，让学生的学习过程充分展开，让思维可视化，拉近了学生与文本的距离，使抽象的知识变得可感、可触，趣味性和实用性巧妙统一，降低了学习难度，发展了学生的思维，符合低年级学生的年龄特点和认知规律。