高中语文文学名著阅读教学中的审美教育的探讨

林海华

摘要：在语文教学中阅读是重要的构成部分之一，对于学生的阅读能力、生字词、写作能力等综合能力都有积极的作用。高中阶段的学生经过长时间的积累，在各项综合能力上已经逐渐成熟，简单粗浅的文章不适合高中生的提升，文学名著中包含着丰富的写作技巧、历史文化、思想情感等内容，对于学生综合能力的提升有着巨大的帮助。审美鉴赏与创造是高中语文核心素养的重要内容之一，如何在名著阅读教学中实现审美教育成为重要的教研方向。本文就此展开针对性的探讨。

关键词：高中语文；文学名著；阅读教学；审美教育

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）15-0119

為满足我国在经济和科技发展下现代化社会的进步需求，教育事业也需要顺应时代的发展进行变革。素质教育理念的全面落实和新课改的深入推广使得教育理念逐渐革新，教学模式也在发生改变，目的在于实现学生综合能力和核心素养的发展。审美鉴赏与创造是高中语文新课标中明确规定的核心素养之一，让学生在语文学习中能够经历丰富的审美体验和赏析，形成良好的审美意识和情趣，最终提高自身的品位和创造美的能力。文学名著作为一种文字艺术的表达形式，无论是在文字应用以及情感内涵上都具有丰富的美学内涵。

一、现阶段高中语文文学名著阅读教学中审美教育存在的问题

当前的高中语文文学名著教学中，对于审美教育的重视程度得不到有效的体现。在阅读名著中的目的不是以欣赏其中的文字的应用和情感的表达，而是以应试教育下为自身的写作增色，对于文学名著中作者的伟大思想没有进行深入的理解。教师的教学侧重点也相对偏向于肤浅的文字应用阶段和书中的人物形象分析，对于文学名著的美和魅力没有进行充分的鉴赏。同时由于传统教学模式的影响，语文阅读课堂的教学模式相对乏味单一，使得学生的学习兴趣得不到有效提高，整本书阅读中出现的阻碍和难度极大，学生为了形成良好的阅读习惯和阅读能力，在文学名著的阅读过程中常常遇到阻碍，以完成任务的心态进行阅读，对于内容一知半解，审美鉴赏更是无从谈起[1]。

二、高中语文文学名著阅读教学中审美教育的有效途径

1.革新自身教育理念，提高学生的审美兴趣

高中语文教师作为文学名著阅读教学的引导者和组织者，对于教学的效果和质量起到了关键性的作用。因此在教学过程中，教师教学观念的转变和革新是审美教育开展的必要条件。教师正确认识到文学名著阅读的作用和意义，不再局限于提升学生的应试能力，而是立足学生的语文核心素养展开教学，不断地提高自身的文学鉴赏能力和教学能力，积极地学习先进的教学方法，丰富课堂的教学内容和教学形式。在文学名著阅读教学中，教师应积极地和学生进行交流和互动，通过个人的魅力和符合学生认知发展规律以及喜好的教学方式去激发学生的名著阅读兴趣。兴趣作为最好的老师，要发挥学生的教学主体地位和教师的引导地位，就必须让学生进行自主学习和主动沟通。而兴趣就是激发学生自主参与到课堂互动的最好催化剂，教师以此引导学生去感知和判断文学名著中的美，让学生对此进行独立的思考，通过师生之间和生生之间的交流分享将自身的审美观点进行表达，以此让学生能够从不同角度理解和体验文学名著中的美，同时完善和补充自身的审美视角，提高自身的鉴赏能力。在长此以往的文学名著阅读中，学生接触到中西方以及古代和现代的文学名著，通过不断吸收和融入形成完善的审美能力和鉴赏品位，同时提高自身发现美和创造美的能力[2]。

2.赏析文学名著中不同形式的美

文学名著首先是其包含的伟大思想和丰富的情感内涵，其中描写的故事、情节、人物都是为了表达主人公或人物的优秀品质和崇高的思想道德，充分体现了人物的内在美。教师在这类文学名著阅读教学的过程中，要注重从作者字里行间流露出对于人物情感的表达进行推敲和分析，分享自身的观点和看法，同时要尊重和鼓励学生发表自身的意见和想法，善于发现学生观点中的闪光点，积极地进行放大，对于错误部分要进行合理分析并给出意见，以有理有据的方式让学生能够信服，通过让学生不断尝试去分析和体验文学名著中的人物的内在美，让学生接受审美教育的同时树立正确的价值观念，形成良好的思想品德和明辨是非的能力。

例如在《骆驼祥子》中，老舍先生用现实主义的笔法塑造了主人公祥子的前后差别和变化，记录了充满生命活力、年轻好强的人力车夫祥子三起三落的人生经历。教师可以引导学生分析祥子在开始阶段的内在品质，具有许多典型劳动人民善良淳朴、热爱劳动以及对生活具有骆驼一般的积极性和坚韧精神。以及最后祥子对生活失去信心和信念，堕落后个人品质发生极大的转变。同时引导学生更深次地思考引起这类变化的原因以及作者所想表达的思想情感，让学生能够充分理解作品的内涵。

文学名著能够得以广泛传播并得到群众认可的原因除了其内在美还包括外在的文字和语言美，作者在描绘景色和情景、刻画人物以及细节时都是充分利用了语言的魅力，让读者在阅读过程中有亲身体验、身临其境的感受。教师在文学名著阅读教学赏析中对于语言美也可以进行充分的讲解，让学生感受名著中丰富的写作技巧和表达方法，以此提高自身的写作能力。例如在《边城》中，作者描绘了湘西地区特有的风土人情。教师可以通过引导学生进行分析来总结和归纳其中写作技巧的应用，同时让学生注重积累和理解词汇，在写作中能够更加精准地进行表达[3]。

三、结语

总而言之，在文学名著阅读教学中开展审美教育，需要教师积极地革新自身观念和改进教学方法来调动学生的阅读兴趣，通过欣赏文学名著的内在美和外在美来实现鉴赏和创造能力的共同提高。

参考文献：

[1]王锦溢.高中语文文学名著阅读教学中的审美教育探讨[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2020（11）：123.

[2]刘晓丽.基于高中语文文学名著阅读教学中审美教育的探讨[J].教育科学（引文版），2020（15）：58-58.

[3]叶新潮.探究高中语文文学名著阅读教学中的审美教育[J].教育现代化，2019（31）：283-284.

（作者单位：浙江省乐清市大荆中学325615）