小学作文片段训练的正确打开方式

张燕玲

【摘要】学生怕写作文，教师怕教作文。为了激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，我们在教学中采用“作文片段训练”方式，指导学生在写作中写好“片段”，要结合人物的生活特征，生活环境来写;要与游戏结合为一体，在玩中学，在玩中写;要与续写课文结为一体，让课后迁移落实到写作上;要与日记结为一体，创造“论语”式日记。经过长期实践，学生的写作兴趣普遍得到提高，写作水平更是有了明显的进步。

【关键词】小学作文;生活特征;生活环境;游戏;续写课文;日记

提起小学作文教学，教师头痛，学生头痛。纵观学生的作文，千篇一律，内容相似，毫无新意，无病呻吟。作文教学，教师所花费的时间不能说是最多，但绝对不少。单元作文教学要用1课时，学生写作要用2课时，教师评讲习作要用1课时，学生再次修改习作也要1课时，前前后后最少5课时，这样费劲教出来的作文却差强人意：大部分是内容空洞的流水账，有些词不达意，有些数字不够，有些抄袭作文选，只有极少部分是优秀作文。作文教学到底是怎么啦？到底要怎么教写作？有没有一种让教师和学生都喜闻乐见的作文教学，既能让学生开心动笔写作，又能让学生写出一篇篇真情实感、语言优美的作文呢？答案是肯定的。笔者长期担任小学中高年级的语文教学，经过长期的实践论证，提出的“作文片段训练”就是这种新型的作文教学。

作文片段，从篇幅上来说，它不是一篇完整的作文，只是一、两段作文;从数字上来看，这就是一段一二百字的作文;从内容上来看，可以是一段场景描写，也可以是一段外貌描写，也可以是一段人或物的动作描写、心理描写、语言描写等等。总之，作文片段，数字不限，内容丰富，没有完整的谋篇布局，没有复杂的启承转合，灵活多变，是学生随心所欲，兴之所致的结果。因为没有这么多约束，所以学生乐意写，写起来也得心应手，言之有物，其中不乏充满真情实感、文质兼美的佳作。下面，笔者结合自己的教学实际谈谈在教学中如何开展落实“作文片段训练”的教学。

一、作文片段训练要结合人物的生活特征，生活环境来写

作文片段训练，并不是完全脱离了人物的生活特征，生活环境进行的简单的读写结合。我们的课堂上，经常可以看到仿写或小练笔这一设计：课文中的某段、某句是很好的写作范例，便让学生进行模仿。如，不少教师教学《他像一棵挺脱的树》都出现相同的环节：请读下面这两段话，画出描写人物的词语，体会这样写的好处。

“二十来岁，他已经很大很高，虽然肢体还没被年月铸成一定的格局，可是已经像个成人了——一个脸上身上都带出天真淘气的样子的大人。看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸与直硬的背。扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对“出号”的大脚！是的，他无疑可以成为最出色的车夫，傻子似的他自己笑了。”

“他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮;腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗;脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤——小时候在树下睡觉，被驴啃了一口。”

读完这段话，教师让学生归纳作者是从哪些方面来描写祥子的。接着，教师小结作者的写法“外貌描写，从整体到局部，先写身高、服饰再具体写胸、背、肩、头、眼、鼻子、眉、腮、脖子这样的顺序详细地把一个人力车夫的样子写出来了，让我们认识到了虽然普通，但非常有精神有特点的祥子”。最后，教师便会布置一个小练笔，让学生仿照这样的写法，写一个班上同学的外貌，不写名字，读后让大家猜一猜，如果能猜出来，那说明你写得很像。

这样的读写结合是为难学生啊，平心而论，就是让教师自己写，也没有那个本事把学生的外貌写好，读出来后别人一听就知道是写谁。除非某学生长相特别，否则，很难做到。教师自己都难做到，更何况六年级的学生呢？这让学生仿写什么？哪篇课文描写人物不是从“外貌、穿戴、年龄、动作”等方面去写的？教师的归纳算什么指导呢？所以，课堂上学生写出的外貌基本上都是：“他有着乌黑的头发，圆圆的脸蛋白白净净的，大大的眼睛，和一张爱说话的小嘴……”“他长着圆圆的头，大大的嘴巴，乌黑的眼睛，笑起来露出一口整齐的白牙”这些算什么个性化的特征呢？而且与从读学写的课文又有何联系呢？

学生根本不明白祥子的外貌与他的人力车夫身份是分不开的。因为是人力车夫，所以他已经很大很高了，所以他的服饰是符合车夫身份的打扮：“杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对“出号”的大脚！”所以，写外貌也要结合人物的生活特征，生活环境来写。脱离了人物的生活特征，生活环境来写人物的外貌、语言、动作、心理等是写不好作文的，这样的仿写只有形式而没有精神实质，是为仿写而写，是空洞的写作，是废话连篇。

经过笔者的指导，学生在进行作文片段描写懂得了结合人物的生活特征，生活环境来进行写作了。比如，一个学生写自己的父亲“我的父亲是厨师，又短又粗的头发，圆圆的脸微微地泛着亮光，胖胖的身材，常年穿着一身雪白的上衣，老远就能闻到一股浓烈的烟熏味。”一个“厨师父亲”的形象跃然纸上。

二、作文片段训练与游戏结合为一体，在“玩”中学，在“玩”中写

在游戏活动中，学生們最愉快、最轻松，也最投入。游戏中的学习效率总是特别高的，因而学习与游戏相结合，就能让学生自愿主动、全身心投入地学习，在轻松欢快中掌握知识技能。我们的阅读教学也好，作文教学也好，总是尽量与游戏相结合的原因就在于让学习内容与学习过程趣味化、生活化和游戏化，进而提高学习效率。习作寓于戏之中，让游戏成为习作的内容与形式，习作就有了新的生命，就成为学生们喜爱的一种学习活动，作文也就改变了难写的面目。玩游戏、说游戏、写游戏，当学生有了作文是游戏的思想时，写作文就起步了。

在学生玩游戏的过程中进行习作教学，让学生在说说笑笑中进行说写练习，把作文和“玩”结合一体，像是在玩，但又是在学习写作。习作内容由学生自己挑内容来写，学生在玩游戏的过程中觉得哪个环节好玩就写哪个环节，习作内容不多，以段为主，以趣为线，玩写穿插，写作内容比较简单，让学生觉得不像是在写作，而是在换种形式做游戏。

在课堂上最常用的游戏作文教学，就是把熟悉得不能再熟悉的日常生活的某个小片段，隔离、抽取出来，在课堂上戏剧性地呈现，给学生一种陌生效应，在重新审视中获得快乐与审美、思考，进而产生我有话说的欲望，作文就在这想表达中完成。

如，习作“争吵”，争吵是最平常不过的事，也是作文的好素材。学生之间有争吵，家人之间有争吵，朋友之间有争吵，让我们难过、痛苦、反思等，请写一篇关于“争吵”的作文。

步骤一：再现游戏场景。教师可以在课堂上让学生先表演“争吵”，可以是演一家三口在争吵，也可以是演两个朋友在争吵，其他同学认真观看。

步骤二：描述游戏过程。教师让学生们纷纷说说“争吵”的过程：起因、经过、结果;也可以说说“争吵”的人的表情、语言、动作。这个过程，教师可以给一些关于争吵的词语，如，面红耳赤、暴跳如雷、怒目圆睁、嚎啕大哭、一言不发等，让学生的词语更加丰富，内容更充实。

步骤三：作文片段描述。在学生自由说完游戏后，再让学生动笔写这个游戏，这个过程，教师可以给他们一个句式：人物+表情+动作+语言。学生写起来会更加轻松，内容更加具体。

步骤四：作文片段展示。学生写完后，可以自由交流、修改，再展示优秀的习作，让更多的学生有成就感、荣誉感。

三、作文片段训练与续写课文结为一体，让课后迁移落实到写作上

我们的课文，大多是文质兼美的文章，有很多是名家名作，值得我们好好学习，模仿。教师要在课堂教学中注意设计学习作者的写作技巧、构思、选材、遣词造句等，更要设计读写结合——续写课文，从学生角度思考，学习这篇课文重点要学习的一个或两个知识点，精心准备再安排学生进行写作。

如，丰子恺先生的《手指》一课，写的手指是我们都非常熟悉的东西，文章通俗易懂，语言幽默风趣，总分总的严谨结构，采用了多种修辞手法，让语言更加生动形象，还达到了话外之音、言外之意的效果。这些都是值得我们学习的。但是，我们不可能面面俱到，每一个知识点都训练到。所以，我们要有所取舍，只选择其中一个写法做作文片段训练。因此，我们可以设计这样的小练笔：

朗读下面这段话，体会作者是怎样表达自己的想法的，再照样子写一段话。

“但在五指中，大拇指却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身;水要喷出来，叫他死力抵住;血要流出来，叫他拼命按住;重东西要翻倒去，叫他用劲顶住;要读书了，叫他翻书页;要进门了，叫他揿电铃。”

教师可以给他们一个“梯子”，分析一下这段话的表达方式：一个中心句+例子若干句+拟人的修辞手法，再让学生写作文片段，可以写我们的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、双脚等人体部位，数字不用多，只要一段即可。写完让学生互相交流汇报，取长补短。

四、作文片段训练与日记结为一体，创造“论语”式日记

从三年级起，教师就会布置学生写日记。但是，教师都会给学生提各种要求，数字要达标，内容要具体等，让学生“想说爱你不容易”。因为完成一天的作业，学生已經筋疲力尽了，再让他们写一篇长篇日记，是不太可能的。所以，大部分学生的日记都成了完成任务式的流水账，没有质量，只有数量。这样对提高学生的写作是百害而无一利。

因此，笔者在班上提倡写“论语”式的日记，可以是对话式的，可以是三五行字，也可以是一点点小感悟式的日常生活记录。这样，学生写起来轻松，语言更加活泼，质量更高，态度也更积极。如，元宵节吃汤圆，一个学生这样写日记：“今天是元宵节，我们也吃汤圆。一个个圆圆的小汤圆，有白色的，有黄色的，五颜六色，晶莹剔透，一看就有了食欲。轻轻咬一口，缓缓流出黑乎乎的芝麻，就好像汤圆在拉屎。不过，甜甜的，真好吃。”笔者在日记后评：“幽默风趣，观察细致，为你点赞！”学生的兴致立马上来了。如果教师批评他数字不够，就会打击学生的积极性了。如，一个学生这样写：“都快10点了，我还在拖拖拉拉地写作业，妈妈着急地催着，我懒洋洋地说：‘天空飘来五个字，啥都不是事！妈妈听了，无奈地笑了。”笔者也给他评优秀。像这样虽然短小的日记，但是只要是学生的真心话，是学生真实的生活记录，而不是“假大空”，那么，教师就要鼓励，以激发学生的写作热情。学生坚持这样的小创作，他们的语言将更加丰富，素材更加丰富，写作水平提高得更快。

综上所述，教师在课堂上进行有效的“作文片段训练”，不仅可以激发学生的写作兴趣，而且可以提高学生的写作水平，是一种行之有效的写作训练。

参考文献：

[1]黄瑞夷.一种有梯度的作文教学[M].福建教育出版社，2018.

责任编辑  刘  勇