如何构建物理高效课堂

陈家旺

摘 要：课堂是教学的主阵地，也是师生之间互相交流的重要场所，在新课改背景下，高效课堂的构建得到了越来越高的重视。现阶段，中学物理教学改革虽然取得了一定的成效，但尚未达到新课标所提出的要求和目标，教师在教学中必须要坚持“以人为本”的教育理念，不断优化自身的教学行为与教学方式，进而有效提升物理课堂教学的有效性，调动学生的学习积极性。

关键词：中学;物理;教学;高效课堂

引言：新课标强调中学物理教学应面向全体学生，以学生的终身发展为本，致力于提高学生的科学素养。在教学实践中，教师不仅要积极探索多样化的教学方式，也应关注学生的个体差异，引导其掌握科学的学习方式，培养其创新实践能力。但受传统教育理念的影响，中学物理课堂教学仍未改变让学生被动学习、死记硬背、机械训练的现状，学生的自主学习意识也相对较差，课堂教学效率难以得到有效提高。为实现中学物理高效课堂的打造目标，教师应充分尊重学生的独立性与自主性，引导其自主搜集信息、主动获取知识，以培养其良好的学习习惯，实现其充分全面发展。

一、完善课前准备

精细备课是实现高效课堂的基础和前提，一节成功的物理课，离不开教师的精心准备与设计，教师只有认真研读教材，把握教学内容，才能设定出更为科学的教学目标，促进课堂教学活动的有序开展。首先，教师应充分了解学生的学情，根据其实际情况设计课堂教学情境、教学问题，并真正做到因材施教，兼顾每一名学生的学习基础与学习能力。在教学内容的选择上应最大限度地贴近学生的实际学习需求，力求分层化教学，引导所有学生都积极参与到课堂教学活动中。教师个人的构思水平毕竟有限，学校应主导集体备课，以充分发挥物理教师的集体智慧，促进课堂教学效益的提升。建议教师首先针对同一课题与其他教师进行集体讨论，拟定课堂教学方案，然后再根据本班学生的学习特点开展二次备课。物理组组长应定期组织听课、评课活动，鼓励教师展现自己独具特色的教学风格，以引导教师之间相互学习、取长补短。在物理课堂教学的准备环节，导学案的设计也是重要的一环，教师应精心策划、突出重难点，课堂教学问题在制定上应突出层次性和梯度性，让不同层次的学生都能学有所获，但不宜设置难度过大的自学导学题目，以免影响学生的预习积极性和主动性。

另一方面，教师应引导学生养成良好的预习习惯，并充分发挥物理知识与学生生活密切相连的优势，灵活利用举例、实验等方法引导学生自觉预习，并帮助学生明确预习任务，点明教学内容的重难点，以提高学生预习的针对性。同时教师也要检查学生的预习情况，只要认真预习，都应给予适当的正能量评价，对于预习做得不好，缺乏有效自学方法的学生，教师也应给予针对性指导。

二、优化课堂行为

（一）创设教学情境，提高教学的生动性

设置教学情境是导入新课的有效方法之一，在物理课堂上，教师可以通过设置“悬念式”问题情境，激发学生的求知欲。比如在讲解机械能守恒的相关知识时，教师可以随机点一名学生站在讲台前，然后在台面上放置一个单摆小球，并将小球拉到这名学生的鼻子上。接着提出问题：“同学们，如果将小球释放，大家猜会发生什么？”很多学生都会认为小球会撞到同学的鼻子上，这时，教师可释放小球，学生预想的结果并未发生，这就会给学生的心理造成一种悬念，使其迫切地希望通过学习来解开这个疑惑。在教学过程中，教师很容易遇到一些教学难点问题，阻碍教学活动的顺利开展，影响教学效率的有效提升。归其原因，主要是由于教学内容抽象，或者是学生存在一些错误的概念认知，想要解决这一问题，教师可利用对比实验，让学生对相关知识产生更为直观、全面的了解。

以“碘的升华”试验为例，教师首先可以用“水浴法”给两端封闭的装碘试管加热，水沸点100℃，碘熔点114℃，水的温度比碘的熔點低，所以碘无法融化，只有固态变为气态。然后用酒精灯直接给碘试管加热，火焰温度500℃，碘沸点143℃，酒精灯火焰的温度远远高于碘沸点，所以既有固态变为气态，也有固态变为液态。在观察完这两个实验后，基本上所有学生都能正确区分熔化与升华现象。另一方面，生活化教学是优化课堂教学行为的重要手段之一，正所谓：“教育即生活”，围绕学生的已有经验进行情景设计，不仅能帮助其更好地理解、掌握知识，也能促进其将物理知识运用到生活中去，使学生更加热爱物理、热爱科学。以固体压强相关知识的讲解为例，教师可以提出这样一个问题：“大家想一想，书包带子为什么要做得越宽越好？”这样不仅能激发学生的探究欲望，也能有效培养其科学探究能力。

（二）设置合理问题，引导学生主动思考

课堂提问是物理教学中师生之间的主要交互方式，有效地提问既有助于活跃课堂气氛，也能激发学生的学习热情。而如果是目的性不够明确的提问，或者是与教学重难点偏离较远，则会极大地影响教学预期效果，降低教学效率。为此，教师应充分了解学生的认知水平，结合教学内容进行递进式提问，以引导学生积极思考，认真参与探究。

以牛顿第一定律相关知识的讲解为例，教师可以先提出问题：“如何获得不受力物体？”给予学生一定的时间充分讨论，待得出答案后，接着让学生思考“怎样判断小车的运动有无变化？”同时，教师也可围绕某一知识点，从不同方向出发设计问题，以引导学生对知识形成深层次的理解。例如在测量纸锥下落速度之后，学生已经有了新的收获，其探究欲望与学习热情均会明显降低，这时教师可以提出问题：“在测量时，大家觉得下落高度应该高一点还是低一点呢？”这样能再次集中学生的学习注意力，引发其进一步的思考。另一方面，为突破教学中的难点内容，教师应以学生的认知规律为基础，设计有梯度的问题，让学生逐级攻破。比如在引导学生探究通过导体的电流与电压、电阻的关系时，大部分学生对于实验中的电路图都是不甚理解的，如果教师只是简单讲解，学生则很难对相关知识形成全面的掌握。因此，可以先这样提问：“同学们，大家思考一下如何研究电流与电压的关系？”学生可以轻松答出控制变量法，接着进行深层次引导：“怎样控制电压一定呢？”这时学生回答可取一个定值电阻。然后让学生说出实验中所需应用的电学仪器，并鼓励其自行设计实验电路图。对于电路图中的不足之处，教师应继续提问，让学生通过不断地解决问题，更加透彻地理解知识点。

（三）做好分层教学，引导学生合作学习

在义务教育阶段，物理教学的重要目标之一是提高全体学生的科学素养，教师在教学中应深入了解每一名学生的差异，让不同层次的学生都能在课堂上有所进步。首先，教师可以根据课堂教学观察、测验考试成绩将学生分为A、B、C三个层次，A层学生基础扎实，学习能力强;B层学生基础尚可，成绩一般;C层学生基础薄弱，缺乏有效地学习方法与良好的学习习惯。对于A层学生，教师应引导其“更上一层楼”，在课堂上要注重其能力的进一步发展;B层学生应注重促进其学习能力提高;C层学生要给予更多地关注与指导，以帮助其尽快追赶上其他同学的脚步。以升华和凝华相关知识的教学为例，教师应要求A层学生分析生活中有关升华和凝华的物理现象;B层学生能理解升华和凝华的条件即可;C层学生需要在各类物态变化中辨别出升华和凝华。另一方面，在分层教学的基础上，教师可引入合作学习法，以引导不同层次的学生互帮互助，最大限度地提高课堂教学效率。在分配小组时，要坚持同组异质、异组同质的原则，每个小组的人数不宜过多，以免影響团队作用的充分发挥。同时，教师应根据小组成员的学习成绩与能力素质进行任务分工，以发挥所有同学的优势与力量。在合作交流环节，教师需要给予学生明确的讨论方向，既要给予小组成员独立思考的时间和空间，也要实时地加入学生的交流中，以了解学生的探究进度。

三、加强课后反思

每一节物理课结束后，教师都应认真回顾教学过程，反思教学中尚存在的不足，也可积极与其他教师进行交流，以便找到解决问题的更好方法。以液化相关内容的教学为例，教师在教学中常会带领学生做一个模拟“人工降雨”的实验，首先在烧瓶中加入适量的水，然后使用酒精灯进行加热，让学生注意观察瓶内和瓶口的上方，提出问题：“大家看到了什么现象？”待学生回答后，再在瓶口上方倾斜放置一个金属盘，让学生继续观察金属盘底面的现象。大部分学生都能用语言描述出实验现象，但想要借助物理知识解释清楚尚有一定的难度，因为水蒸气是无色无味的，水的汽化与水蒸气的液化并不能通过肉眼观察出来。这一部分内容的重点是让学生理解液化的概念，充分了解气体液化的条件，为了达到更好地课堂教学效果，可以对这个实验进行合理改进。首先烧杯中不加水，而是注入少量酒精，接着用塑料薄膜将杯口密封好，然后进行酒精灯加热，让学生观察现象。将烧杯放入装有冷水的容器中，再次观察现象。学生可以看到在加热时塑料薄膜向上鼓了起来，且液态酒精消失，冷却之后，塑料薄膜回瘪，液态酒精再次出现。

相比前一个实验，此实验更为直观，学生可以利用课本上的知识作出解释与说明。学生的独立意识和自主学习能力均明显增强，在课堂上，物理教师经常会遇到学生主动提问的情况，其中不乏有一些教师意料之外的问题，导致一时间难以做出直接准确的回答。这时，教师绝不能置之不理，而是应该详细记录下来，并通过思考研究得出答案，在课后或下节课为学生解开疑惑。这样不仅能直接促进教师自身教学素养的提高，也能拉近与学生之间的距离，使其对物理学习保持强烈的兴趣。另外，在平时的教学中，对于积极思考、勇敢提问的学生，教师应给予其表扬与鼓励，充分利用积极的评价为学生的自主学习、探究注入源源不断地动力，从而在根本上促进教学有效性的提高。

结束语

课堂教学是全面教育改革的根本所在，物理是自然科学的带头学科，学生对物理的学习情绪还是普遍较高的，但由于传统课堂教学过于偏重知识的传授，导致课堂气氛较为沉闷，在很大程度上阻碍了高效课堂的打造。基于此，教师应积极探索更为科学、有效、多样的教学方法，不断丰富课堂的非语言行为，潜心钻研，细致备课，以推动物理教学改革的进一步发展。

参考文献

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