高中生物教学中运用“概念图”教学的要点分析

蔡明玉

摘 要：随着新课改的推动和改革，也提高了对高中学生和老师的要求。要求老师帮助学生更好地适应社会，提高他们对知识的应用能力，要改变传统的教学理念和方法，并要利用新的教学方法来提高学生对知识的理解和学习能力。尤其是在高中生物教学中，因为在高中生物教学中，是有很多概念知识存在的，所以需要老师要将“概念图”的教学方法重视起来，要以“概念图”教学为出发点来展开生物教学，以此来提高教学质量和学生的应用理解能力。基于此，本文就针对在高中生物教学中如何运用“概念图”教学的要点进行了分析和研究。

关键词：高中生物教学;概念图;应用分析;教学要点;教学方法

概念图在高中生物教学中是一种很好有效地教学工具，也是在新课改以后兴起来的一种新教学方法。生物这一学科在高中学习中占有很重要的地位，但是它的内容过于抽象和复杂，所以学生在学习起来是有一定难度的。而为了改变生物教学和学习的现状，我们需要将概念图这种新的教学方法利用起来，并要通过概念图的应用来提高学生对生物知识的学习需求和高中生物教学的质量。

一、概念图的概述

（一）概念图的含义

概念图是一种教学工具，是通过图形的方式将教学的重点进行总结并呈现出来，最大的特点就是层次性分明，让学生观看和学习的时候非常清晰和明确。概念图并不是在图形上只有生物知识的概念，而是在概念知识的基础上，对其归纳和总结，比单一的概念知识更加的丰富。对于概念图来说，主要包含4个最基本的要素，即节点、连线、连接词和层次，无论是在教学还是学习上，都是非常有效地教学工具[1]。

（二）概念图的作用

首先，高中学生会因为概念图的构建，提高自己的组织和学习能力，帮助学生理解概念与概念，概念与知识之间的关系，形成属于自己的知识网络图，这对提高学生的学习和理解能力有非常大的帮助;其次，还能提高老师的教学质量和水平。我们要知道，在高中生物教学中，有很多的生物知识内容是无法用语言来表达出来的，所以会给老师的教学带来一定的难度。但是通过概念图的应用，老师就可以将要学习的重点和知识点巧妙地通过图形的方式来清晰、直观地展示给学生，让学生可以通过概念图的应用很清楚地了解生物知识学习的要点;最后，能帮助学生提高创新和实践能力。因为概念图是辅助学生学习的一种有效工具，所以学生在构建概念图的时候，能有效地培养和提高学生的自主学习能力和创新能力。此外，概念图的应用还能提高学生对新生物知识的理解，当然也能激发他们的创新能力。

（三）概念图的构建

第一，在构建概念图的时候，首先需要做的就是要将知识的领域给确定出来，同时还需要将概念的关系和等级理顺，将涉及的概念给罗列出来，这样才能展开概念图的构建;第二，要从概念图的纵向和横向来分析和展开，并将横向和纵向有关的内容罗列出来;第三，要确定概念和命题的关系，区分是否属于同一个知识领域和层级，这是构建概念图的重点;最后，通过最终的分析进行改进和完善，将不准确或者出现错误的地方进行改正，形成最正确的概念图。

二、高中生物教学中存在问题分析

（一）教学方法和理念过于传统，影响到学生的学习兴趣

就目前的高中生物教学来说，学生普遍存在的问题就是对生物的学习失去兴趣，而让学生失去学习兴趣的原因，就是老师采用的教学方法过于传统，使本来就很枯燥的生物课堂变得更加无趣和乏味。再加上生物教学的概念知识比较多，学生在学习的时候容易混淆，因此会给学生的学习增加难度，让他们越来越不喜欢生物的学习，而老师想要在这种情况下提高高中生物教学的质量和效率，是不现实的[2]。

（二）学生对生物学习的重视度不高

在高中阶段，生物并不算是主要学科，虽然在高考的时候也会有生物的考试，但是它远远比不上语数外的重要性。所以学生在学习生物相关知识的时候，并不会去深入的挖掘，他们认为只要掌握基本的知识点就可以了，所以在这种情况下，学生在学习的时候，会出现生搬硬套情况，同时也不会去深入的分析，最终影响到对生物知识的理解，那么请问，对知识都不够认识和理解，还能正确的去运用吗？

（三）忽略概念图的应用

就目前的高中生物教学来说，老师并没有将概念图重视起来，甚至有部分老师根本就不是很熟悉概念图，导致老师在教学的过程中，忽略概念图的应用。主要原因就是老师的素质水平和专业能力不足。我们要知道，想要将概念图更好地应用在高中生物教学中，不但要提高学生的重视，也需要得到老师的重视和认可，只有老师重视起来，才能将其更好地应用，并发挥出概念图的作用。但是很显然，就目前的高中生物教学来说，老师并没有将概念图的应用给重视起来[3]。

三、高中生物教学中运用“概念图”教学的要点分析

（一）运用在新课引入上，提高教学效率

新课教学引入在高中生物教学中是最基础的，但同时也是最重要的。良好的开端可以有效地吸引学生的注意力，让学生主动地参与到学习中，这对提高教学的质量是很有幫助的。所以，需要高中生物老师一定要将新课的引入重视起来。具体主要体现在以下两个方面：第一，需要老师在上课之前做好准备，要对每一个章节中的概念知识做到心中有数，同时还需要将教学的流程给设计好，具体采用哪种教学方法等;第二，在引入新课的时候，需要将概念图运用起来，并在运用的过程中，多和学生进行互动，这样不但能改变传统的生物教学课堂，还活跃了课堂的氛围，当然学生在接受和学习起来也会比较轻松[4]。

例如，在给学生讲解“细胞核”相关知识的时候，为了有效地提高课堂教学的效率，老师可以提前将概念图给制作好，然后在教学的过程中利用多媒体将其呈现给学生，这样可以在第一时间将学生的注意力吸引过来，而学生也会在第一时间了解和明确本节知识的重点。在细胞核这节教学内容上，是包含很多概念知识的，如核膜、核孔、染色体、核仁等，而在每个概念和概念之间又存在密不可分的关系，但是这些关系如果仅仅依靠讲解，学生不但理解的不够清楚，还会觉得很枯燥。而通过概念图的构建，学生能尽快明白和理解概念与概念之间的关系，结构和功能之间的关系，这不但会活跃学生的思维，还能让学生意识到，生物的知识并不是那么零碎，而是互相关联，从而提高教学效率。

（二）运用在巩固知识上，夯实学生知识基础

在高中生物教学中，加强学生对已经学过知识的巩固和学习，能有效地提高学生的理解、分析和解决问题的能力，而且还能提高学生对生物知识的应用能力。所以需要老师将概念图运用在巩固知识的学习上，主要从以下两个方面来展开：第一，在教学的过程中，要给学生留出自主学习和思考的时间，让他们可以在概念图的引导下，去回忆已经学习过的内容，并认识到自己的不足;第二，老师需要教会学生构建概念图的方法，引导学生可以利用掌握的知识，尝试自己构建概念图。俗话说得好“眼过千遍不如手过一回”，学生在自己构建概念图的时候一定会进行深入的思考和分析，这样一来，不但巩固了知识，还活跃了学生的思维，更重要的是，提高了他们对概念图认识和重视，为他们日后的学习打下很好基础[5]。

例如，在学习“光合作用原理和应用”这节知识内容的时候，老师就可以引导学生自己去构建概念关系图，如老师可以引导学生确定领域，以及涉及哪些概念，然后再引导学生将这些概念的关系理顺，并分清等级，然后让学生根据自己的理解一点点思考并绘制。在学生绘制概念图的时候，老师需要巡视，一旦发现学生遇到问题停滞不前的时候，需要做出有效地引导，这对提高学生学习积极性是很有帮助的。而且在这样的教学方法下，加深他们对生物概念知识的掌握，这对提高教学效率和学生的学习能力也是很有帮助的。

（三）运用在生物知识的复习中，加强学生知识体系

在高中生物教学中，对生物知识和概念的复习也是非常重要的教学和学习内容，对构建学生的知识体系有很重要的促进作用。所以在这种情况下，老师可以将概念图利用起来，帮助学生进行复习，从而加强他们的知识体系。如，老师可以提前将概念图绘制出来，并在学生复習的时候发放下去，让学生根据概念图来复习和回忆所学习的知识点，对于不会或者没有印象的地方需要做好标记，并将其作为重点复习的内容;此外，老师也可以根据概念图来对学生进行考查，也可以让学生根据概念图来讲解等等，都是可以取得很好效果的。

（四）运用在生物习题讲解中，提高学生解题能力

习题讲解在高中生物教学中也是非常重要的教学内容，在习题讲解的过程中，老师需要结合教学经验，通过有效地教学方法来进行习题的讲解。而概念图就是有效地教学方法。通过概念图应用，老师可以根据主要讲解习题的知识点根据概念图来分析和讲解习题，从而提高教学效率。此外，通过利用概念图来进行教学，还能加深学生对基础概念知识的掌握和理解，这对提高学生分析和应用能力有很大的推动作用。因此，我们一定要加强概念图在生物习题讲解中的应用[6]。

结束语

总而言之，概念图在高中生物教学中是非常重要的教学和学习工具，不但能提高生物教学的质量和效率，对提高学生的学习、分析和理解能力也有很大的帮助，虽然，概念图在教学的过程中是非常复杂的，但是在分析和解决问题上却是很简单的，因此，我们一定要将概念图的应用重视起来，并加强概念图教学要点的分析，以此来提高高中生物教学的效率。

参考文献

[1]吴代平.高中生物教学中概念图的构建与应用研究[J].东西南北：教育，2020（7）：299-299.

[2]朱厚铖.高中生物教学中运用“概念图”教学的实验初探[J].求知导刊，2020（7）：88-89.

[3]郑琳.新课程改革视野下高中生物概念图教学策略分析[J].当代教研论丛，2019，62（2）：95-95.

[4]唐海昕.高中生物教学中概念图的构建和运用[J].青少年日记：教育教学研究，2019，（11）：179-179.

[5]陈婧宇.基于核心素养探究概念图在高中生物教学中的运用[J].课程教育研究，2019（8）：190-190.

[6]吴海燕.高中生物教学中概念图的运用思考[J].考试周刊，2019，（2）：169-169.