基于学科核心素养的小学英语测试与评价改革实践研究

司雅琳 姚勤

笔者结合深圳市龙岗区小学英语教学现状及学情分析，重点研究小学英语1-6年级听力、笔试、口语测试等各种测试形式的变革，探索多元评价方式，全面客观综合评定学生英语的听、说、读、写综合能力。

一、存在问题及成因

1. 测试标准片面

部分学校将考试分数视为衡量教师业绩和学生情况的重要参考，忽视测试的激励功能，忽视测试结果与教学方式的对应关系;评价内容注重听和写，忽视说和读，存在“教学导向模糊”等问题，试题的选编和自主命题缺乏科学的分析和思考，忽略了学习能力、文化意识和思维品质等方面。

2. 评价平台缺乏

缺乏符合学科核心素养要求的测试题库和实操性强的评价平台。

二、研究目标与内容

1. 研究目标

通过制定符合学科核心素养培养要求的小学英语测试评价标准，引领教师革新测试与评价理念，通过有效的测试与评价，分析测评结果，反思教学实施，从而调整教学方式;引导学生关注学习，发现自身学习存在的问题，从而调整学习方式，有助于建立自信心。此外，还可以帮助家长了解教育发展趋势，通过测评及反馈及时了解孩子的学习情况，更好地与老师合作，为学生的学习提供保障。

2. 研究内容

探索建立符合学科核心素养要求的小学英语1-6年级听力、笔试、口语测试等多样化测试与评价体系，全面客观综合评定小学生英语的听、说、读、写综合能力。以英语学科素养为导向，改革测试与评价的模式，发挥激励和监测功能，搭建测试题库和评价平台，以科学、有效、多元的测试与评价，促进小学生语言能力、学习能力、文化意识和思维品质的综合提升，推动教学的内涵发展。

三、评价与测试设计与实施要点

1. 设计符合核心素养要求的测试，改变测评思维

设计综合性的“听”“读”“写”测试，考查学生的综合语言应用能力。在测试与评价的设计中充分融合社会时事、文化自省、理解认同等与学生成长密切相关的元素，将培养学科核心素养真正落实到常规教学中。同时增加“语言与文化”专项内容，节日文化是小学英语语言文化学习的重要内容，如节日时间、主要活动、节日内涵等。针对中国传统节日的考察，设计语言文化评价内容如下：

Chinese people celebrate the Dragon Boat Festival to remember Qu Yuan. It is often in _______.

A. May and June B. June and July C. March and April

2. 开展符合核心素养要求的能力评测，改变测评行为

开展形成性评价与终结性评价结合的英语口语测评。通过符合国家网络教育相关标准的网络平台，开展口语常规训练的形成性评价和一学期两次的质量监测评价。除了强调听力、笔试、口语三种质量测评外，开展“个性化作业”“英语学习成长记录单”“趣配音比赛”等形成性评价活动，这对学生学习过程的常态评价是有效的补充。

3. 关注测评结果的应用，反拨教学改革

部分学生仅关注课文本身涉及的语言知识层面，因此教师要分析测试结果，才能通过测评结果反思教学，完善教学，将测评结果应用到教学品质提升中，使测试与评价的改革发挥实际功效。例如：在六年级某次能力评价中出现了关于环保的话题：

Lets protect our earth！In 3R rules，  ____ is the most important.

A. reusing B. recycling C. reducing

四、实践研究成果

1. 明确方向，建立测试与评价新体系

制定符合核心素养要求的小学英语测试与评价改革方案。低年级关注口语听说测评模块，重点评价学生在生活情景中开展真实交流的能力。中年级关注综合语言应用模块，重点评价学生对核心知识的理解和对语言的运用。高年级关注阅读与文化素养模块，重点评价学生的阅读习惯、阅读水平、运用阅读策略的能力以及跨文化的理解与融合能力。采取不同比例的测试评价内容开展终结性评价测试。

2. 聚焦能力，创设符合学科核心素养的测试题库

赋予传统题型新理念，关注“语言能力”与“思维品质”的共性生长，促进“学习能力”与“文化意识”的协调发展。课题组从学科核心素养的“语言能力”“思维品质”和“文化自信”等模块着手，着重改革对学生学习质量（即运用知识的能力）和思维结构层次的评价。新测试试题关注考察学生调动语言知识储备，通过理解、比较、分析等思维品质解决问题的能力。

例如：判断下列做法是否恰当，恰当的填A，不恰当的填B。

（1）There were too many people at the bus stop. I didnt line up and got on the bus quickly.

（2）Mary left the classroom. There was no one inside. She turned off the lights and computer.

设计指向“思维品质”和“学科融合”的试题，考察学生运用语言和跨学科知识，解决问题的能力。以考察英文数字的情况为目标，通过数学题的表述方式，融入思维品质的考察。例如在六年级毕业水平测试中，设计了数学与英语学科融合的考察题型：

What is the missing number on the box？

A. fifty  B. fifteen  C. eleven

3. 发展特色，实施目标清晰的形成性评价活动

依据校情学情，开展常规课堂形成性评价探索。例如横岗中学小学部基于建立时间短、教师少的实际情况，设计并实施《横岗中学小学部英语课堂形成性评价方案》，在不同学段以不同重点监测学生的学科核心素养养成态势。激励创意设计，针对学科培养目标，大胆尝试学科融合与跨文化體验，形成富有特色的专项评价活动。抓住比赛契机，实施素质培养类的形成性评价活动。发展校园特色，沉淀针对学情校情的培养特色评价活动。开展形式多样的形成性评价活动，并逐步总结活动经验，发展形成富有学校特色的评价活动。

基于英语学科核心素养的小学英语测试与评价改革的实践研究，是关注教师有效教学实施、关注学生有质量学习成长的教育科学课题，它帮助教师开展有效的测试与评价活动，激励学生主动参与多样化测试与评价，发挥测试与评价促进教育质量提升的驱动作用。

注：本文系深圳市教育科学“十三五”规划立项课题“基于英语学科核心素养的小学英语测试与评价改革实践研究”（立项编号：ybzz16049）的研究成果之一。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 邓 静