“和生”生长课堂

惠波

课题简介

“新课改核心理念下的‘和生课堂实践研究”是江苏省张家港市教育科学“十三五”规划2020年度教改专项立项课题（批准号为20200324）。课题组基于学生在学习中遇到的实际问题，以各学科的课堂教学为重点，以生本为要求，以合作为核心，以生长为过程，以生成为目标，以和谐为追求，形成具有鲜明特色的“和生”课堂实施方案和各学科行之有效的教学方法，切实提高学生的学习品质和关键能力。

摘要

在新课改核心理念指导下，“和生”生长课堂坚持“讲练结合、协同学习、技术融合”课堂教学基本原则，以“深度学习”为核心，致力于形成勤于思考、勇于展示、乐于倾听、善于归纳、敢于质疑的课堂学习新样态，提升学生的学习品质，实现关键能力的生长。

关键词

生长课堂 深度学习 前置学习 协同学习

“和生”是指在“以生为本”的新课改核心理念指导下，基于我校核心价值观“和”文化，着眼于生本、生长、生成、生活、生命，帮助学生构建全面发展、和谐完整的人生。“生长”课堂，即课堂是学生生长的地方，课堂的生长基于学生的深度学习，指向学生学习力的生长。课堂不仅要关注学生主体性发展，更要关注学生的终身发展。“和生”生长课堂旨在改进教师的教育行为和教学方式，优化教学过程，形成学生主动参与、善于合作、乐于探究、勇于创新的科学高效、充满活力的新时代课堂教学样态，切实提高学生的学习品质和关键能力，让师生追求完整的生活、和美的人生。

一、“和生”生长课堂的教学策略

（一）目标引领，前置学习

教师常会走入这样的误区：备课时“目标”不清楚，却整天琢磨着“教什么或怎么教”的问题。其实“目标”永远比“教什么或怎么教”更重要，“你要把学生带到哪里”是有效课堂面临的首要问题。

1.明确目标。

精准的教学目标有助于教师明确教学设计的方向，还有助于学习内容与学习活动的选择与组织，并可作为教学实施的依据和学习评价的准则，从而提高课堂教学的有效性。

教学目标的精准设置需要教师深度解读教材，研究课标，深入了解学情。我校着力推行集体备课制度，坚持“个人领悟教材→独立备课→集体研课→二次修改→形成个案→（课后）完善教案”，真正做到遵循教育规律，结合学情，精心设计教学，以实现教学目标的精准化。

2.前置学习。

我校指导学生主动进行“三级预习”，转变学生被动学习的习惯，让学生明确方向，尝试发现和解决问题，提升学生预習的有效性。

学期前预习：针对我校学生学情，减少假期中的巩固性作业，增设预习环节，要求学生预习下学期的教材，了解基本内容，完成课后练习，初步形成单元知识结构框架。

同步预习：要求学生利用双休日和节假日预习近期将学习的内容，浏览每节教材后面的习题，初步找出疑难问题。

课前预习：要求学生利用晚自习预习第二天要学习的内容。教师可结合教学目标有针对性地指明预习的方法、预习的要求等;预设典型例题，让学生思考或小组讨论。

学习是一个循序渐进的过程，需要有感悟和领会的过程，“三级预习”一定程度上能改变学生被动学习的尴尬局面。

（二）问题导航，新知生成

学起于思，思源于疑，一切思维过程均从问题开始。

教学法专家斯特林?G.卡尔汉认为，提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

1.问题设计应服务于教学目标。

课堂问题的设计应从教学目标出发，有明确的设计意图，能够循序渐进地达成教学预期目标。教师应突出重点，围绕重难点设计新颖独到的问题，调动学生思考解决办法的积极性。

2.问题设计应基于原有认知结构。

最近发展区原理表明，影响学习最为重要的因素是已有知识基础。只有当教师从学生原有知识水平和认知结构出发，创设切合生活实际和学生已有经验的生动情境，通过适当铺垫，搭建阶梯，将新知与学生已有的知识巧妙地联系起来，设计具有代表性、概括性和可迁移性的问题，才能吸引学生自觉参与到课堂中来，同时体验到“跳一跳，够得到”的成功喜悦。

3.问题设计应突出新旧认知冲突。

认知冲突理论是美国心理学家费斯汀格提出的，他认为学生的学习动机产生于一种适度的疑难情境，即具有一定难度，需要学生努力克服，而又力所能及的问题情境。一般来说，学生都有保持认知平衡的心理倾向，因此，在新课教学中，问题设计要突出新旧认知冲突，在不断解决冲突的过程中激发学生的探究欲望，促使其主动学习，思维向更深处生长。

4.问题设计应指向学生思维发展。

问题和思维紧密联系，如果没有问题，思维也就停止了。课堂问题的设计要有恰当的思维空间。教师设计问题台阶，层层推进学生思维，让学生有相对充分的时间思考，让不同层次的学生都能进行多层次思维参与，都有不同程度的提高。

（三）协同学习，展评结合

新课改倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，突出学生学习的主体性和教师的主导作用。

1.任务驱动。

教师要创设任务情境让学生投入分析、比较、概括、猜想、实验和创造等问题解决的活动，具体地说，即通过小组合作讨论、角色扮演、项目研究等活动，促进学生高阶思维能力发展。

2.自主先学。

知识的获得是一种主动的认知活动，学习者不应是信息的被动接收者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。特别是在引入新知、构建概念、形成模型时，教师一定要给学生足够的时间，让学生静悄悄地思考。只有这种学习，才能真正促成学生的自觉活动。

3.协同再学。

独立思考是我们所倡导的，但局限于个人的所思所想有时会相对狭隘。这就要化“独思考”为“共思考”。个体学习与集体学习相辅相成，相映成趣。共思会让学生并肩作战，携手共进，突出学的有效性。协同学习的有效形式是小组合作学习。

4.展评结合。

展评就是学生在自主和合作学习的基础上，通过交流思维过程，展示学习成果（或思维导图），在分析和综合、讨论和评议、思维外显和碰撞过程中实现知识建构的过程。

学生“展”的过程体现了“以生为本”“学为主体”的教育理念，但教师并不因此而成为旁观者。教师应该是“教练员”，是组织者、引导者， 更是倾听者和评议者，既要帮助学生获取知识，更要成为学生发展的促进者。

（四）融会贯通，和合生慧

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体到学科核心素养，就是学完一门课程以后，应该在学习者身上留下的体现学科核心育人价值的东西。

1.拓展延伸。

当堂训练能起到及时巩固的作用，拓展延伸才能让学生对所学知识融会贯通，实现知识向能力的迁移。

教师根据当堂课的重点、难点内容设计巩固性训练，同时，要增加拓展性训练内容，提高学生分析、解决问题的能力，推进教学向纵深发展，培养学生的高阶思维。

2.及时监测。

精心设计当堂检测训练，实现对学生学习效果的即时监测和评价。通过教师提问、学生展示小结、限时完成习题等多种方式，反馈教学目标达成情况，以便于教师及时对教学内容进行调整，加强课后针对性辅导，并修正下一节课的教学方向。同时，“检测”这种形式也倒逼学生认真学习，提升学习品质。

3.和合生慧。

学科教学应凸显学科性质，致力于学生学科核心素养的培养，将学科中的核心问题转化为学习任务，把学科核心素养融入课堂教学。教师应注重传授基本知识、基本技能，完善知识结构，形成知识网络，渗透和提炼学科基本思想，积累活动经验，做到教学目标、学习方法和学习结果的协同共进，让学生实现价值观、必备品格与关键能力的协同发展，让学科教学走向学科教育。

二、思考

1.接受式学习和自主探究式学习有机融合、优势互补。

新课标指出，学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探究等方式。接受式学习和探究式学习都强调学生在新知识与已有知识之间建立有意义的联系，进行有意义的学习。

接受式学习一般以教师讲授为主，可以让学生在较短的时间内掌握较多的知识，避免认知过程中的曲折和困难。在自主探究式学习中，学生的主体性更突出，学生需要主动参与、合作探究，在“观察、实验、比较、归纳、猜想、推理、反思”等思维活动的过程中，不断尝试，克服困难，建立知识框架，优化思维品质，提高思维能力，培养创新精神和实践能力。

我们在教学过程中不能简单、片面地理解探究式学习和接受式学习，而要正确认识和处理好两者之间的辩证关系，做到具体问题具体分析，实现学生自主探究学习和教师精准讲评优势互补，发挥其应有的功效。

2.坚持育人为本、手段为用的基本原则。

教师要不断提升信息技术素養，运用大数据研究教学，提升有效备课、精准教学、为学生提供多元学习资源的能力。熟练运用信息技术手段，促进教学改革，使教学情境更适切，教学内容更合理，教学过程更科学，教学互动更畅通，学习获得更有效。

学生思维的发展需要其经过自身艰苦的思索来实现。需要板书算演过程，不能全用多媒体演示来代替。有时过分直观的展示并不能真正培养学生的空间想象能力。因此，应坚持育人为本、手段为用的基本原则。

3.“三清”工作与“和生”生长课堂互为补充、相得益彰。

堂堂清：提高课堂效率，及时监测反馈，确保当堂达成率超过80%。

日日清：今日事，今日毕;每天的作业及时批改订正，错误不过夜。

周周清：归纳整理，纠错补练，对学科教学进行分析和诊断，及时反馈、总结、调整。

“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们：遗忘的发展规律是先快后慢，24小时内复习所学的知识容易记牢，8小时之内及时复习效果最佳。心理学家也分析，一个英语单词只有在大脑里停留7～12次才能被记住，所以不要指望背诵一次就能记住，只有充分利用各种可能的时间复习，才能达到真正的记忆。

“三清”工作的实施作为“和生”生长课堂的有效补充，通过滚动知识点，复练纠错，最大限度改变学生的学习习惯，促使学生养成及时反省、纠错的习惯，激发学生的学习责任心和求知内驱力，最大限度地优化学习过程，大幅度提高学习效率。

4.小组合作的组织和评价应激发学生的合作热情，促进共同发展。

为了顺利开展小组合作学习并培养学生的合作习惯，教师应该科学合理地进行分组，应做到：组间同质——整体水平相当，组内异质——由学习能力各异的学生组成。明确小组成员分工，学生组内协作互助，组间竞争评议。通过制定小组加分（奖励）制度、设置学习评价记录单等形式，对小组成员参与的积极性、活动的有效性等进行评价。评价的形式也可多样，包括组内评价、组际评价、教师评价等多种形式，真正做到鼓励参与，奖励合作，培养团队精神，促进共同发展。

（作者单位：江苏省张家港外国语学校北区）