小学信息技术自主课堂教学策略

夏莹

随着“双主”（主导-主体）教学模式的推进，小学信息技术课堂也正在变革，如何针对小学生构建有效的自主课堂，成为一线教师思考及研究的重点。基于小学信息技术教学实践，以《广东省信息技术》第一册（下）第十一课《修饰文字》的教学为例，笔者思考总结了如下几点自主课堂的教学策略。

一、创设问题情境

小学信息技术学科除培养学生对信息技术的兴趣及掌握基本的知识技能外，更重要的是培养学生解决问题的能力。而创设真实问题情境恰能与学生的现实生活紧密联系，培养解决现实问题的能力。

有效的自主课堂应将学习置于真实、有意义的问题情境当中，让学生通过自主学习和小组协作，解决真实情境中的问题，掌握隐于问题背后的知识，通过动手体验、多媒体创建现实生活中的问题来创设真实的问题情境，促进知识向能力的转化。在《修饰文字》一课中，笔者以学校正在开展的“书香进校园”活动为契机，创设了“对比观察两份《图书借阅公约》哪一份更吸引人”的问题情境，引出文字格式概念的同时也为学生动手操作提供素材。以《图书借阅公约》为课堂切入点，真实的问题情境可以让学生亲身体验不同文字格式公约是否满足读者需求，从而渗透合理修改文字的意识。

二、提供充足资源

小学信息技术自主课堂教学，除电脑设备、教学软件等必要的教学环境外，学习材料可以是教材，也可以是微课。在《修饰文字》这一课例中，为支撑学生自主学习的开展，笔者在每一个闯关任务中都提供了三种学习资源：小锦囊（微课）、教材及小组协作帮助。通过提供充足且可供选择的学习资源，学生得以在自主探究中掌握知识技能，学会获得知识技能的方法，可谓真正的“授之以渔”。

充足且可供选择的学习资源是提高学生自主学习质量，降低学生盲目学习、无效学习的重要手段。在学习资源的选择上，教师应以人为本，充分考虑学生的年龄特点及心理认知能力。学习资源应是学生自主学习的“脚手架”，而不应以“量多”“杂乱”成为自主学习路上的“绊脚石”。

三、把握课堂平衡

自主课堂是“双主”模式的课堂，并不是无计划、无组织的学习。教师既要把课堂交给学生自主学习、探究，又要发挥引领作用，关注学生遇到的困难并给予及时指导，帮助其解决困难，这样才能实现有效的自主学习，保证学习效果。

小学自主课堂要突出学生的主体性，也要重视教师的主导性。教师的主导性体现在提供帮助与引导，使学生的自主学习顺利开展。在《修饰文字》这一课例中，虽然做到了把更多的时间交给学生自主、协作学习，但由于教师未能及时引导，教学问题便显现出来，如学生虽掌握了改变字体的方法，却不理解什么是字体，不同的字体有什么作用和区别。造成这一问题的原因在于笔者最开始将“改变字体”的任务给了学生限定，又未曾带领学生感受不同字体的区别，导致学生对字体工具的学习仅停留在操作方法上，而未进一步深化。

在学生自主学习过程中，教师的主导作用不仅仅是布置任务，总结方法，还需要及时补充和深化知识。在《修饰文字》这一课例中，笔者将格式工具栏贴在黑板上，请学生找出本节课需要使用的字体、字号、颜色等工具时，第一位学生将字体与字号工具混淆了，这间接反映了学生对字体与字号格式工具概念不清晰的问题。此时，教师应及时补充字体与字号工具的区别是什么，让学生观察不同字体、不同字号的文字从而辨析不同，为后面合理修改文字奠定基础。

四、注重以评促学

评价的根本目的在于提高學生学习效果，实现学习目标。自主课堂中的评价可以是形成性评价，也可以是总结性评价，多主体、多方式的评价能够更全面地激励学生。

适时有效的形成性评价可以激发学生的学习热情，帮助学生更快达到学习目标。在《修饰文字》这一课例中，教师组织学生以小组合作及组间竞争的方式来闯关，闯关成功的小组成员可为自己小组贴上小红花，最终获得小红花数量最多的小组为本节课的“合作之星”小组。通过这样的激励评价，小组内既形成了互帮互助的良好学习氛围，小组间也形成了你追我赶的良性学习竞争。

要注重学生学习成果的分享交流与展示评价。通过展示学生作品，请其他学生先评价，再对比自己的作品发现优缺点。这样做，一方面锻炼了学生的语言表达能力，另一方面让学生学会取长补短。最后由教师进行总结性评价，让学生体验学习带来的喜悦感与成就感。

五、结语

一节高效的信息技术自主课堂是由多方面综合因素构成的，需要教师在教学实践过程中准确把握学生的认知特点，并辅以有效的教学策略。以学生为主体的自主课堂是信息技术教育趋势所在，教师在教学中要敢于突破与创新，通过不断打磨教学实践让自主课堂真正发挥其优势。