自主课堂：静悄悄的“学习革命”

马强国

作为国家课改示范区项目实验校，深圳市龙华区民治小学坚持内涵发展，不断守正创新，积极探索老校转型变革和学校高质量发展的可持续路径。以学生素养提升为导向，践行“以学习者为中心”的理念，开启“静悄悄的课堂革命”，推进课堂和学习方式的变革，实践以PBL项目式学习为统领的课程改革，形成“PACS”自主课堂实践理论体系以及课堂基本范式和学科变式，“项目、自主、合作、表现”等鲜明特征逐渐成为学校课堂新样态。

一、背景

随着《中国学生发展核心素养》研究成果的发布，“自主发展”成为学生素养的重要维度。《中国教育现代化2035》提出，“创新人才培养方式，推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式以及走班制、选课制等教学组织模式，培养学生创新精神与实践能力”是面向教育现代化的十大战略任务之一。

基于国家对人才培养和人才标准提出的新要求，为全面落实立德树人根本任务，培养具有正确价值观、必备品格和关键能力的社会主义事业建设者和接班人，我们从2019年开始推动课堂变革，坚持内涵发展为本，推进“以学习者为中心的自主课堂”常态化建设，积极探索行之有效的经验模型，促进学生活泼健康、自主发展，促进教师专业提升和教育高质量发展。

二、概念

我们实践和总结的“PACS自主课堂”，是学校“三自教育”体系中的教学创新，是相对于传统课堂提出的一个新概念。它以罗杰斯“以学生为中心”的教学思想为课堂哲学统领，遵循儿童发展规律，结合马丁·塞利格曼、肯·谢尔顿和劳拉·金等学者的积极心理学，以及建构主义学习理论和最近发展区理论，呈现出自主学习、合作探究、表现展示为基本样态的一种课堂教学模式（如下页图所示）。

“PACS”是项目（project，名词）、自主（autonomous，形容词）、合作（cooperate，动词）、表现（show，动词）等四个词英文首字母大写的缩写，是自主课堂中最基本的四个要素。其中，“项目”是学生学习或探究的主要任务，“自主和合作”是学生学习的主要形态和方式，“表现”是学生呈现学习成果的方式。“PACS”是自主课堂呈现的一种新样态，它的主角是学生，教师则是搭建平台、创造机会给学生自主学习、合作探究、展示汇报的组织者和学习伙伴之一。

三、策略

国内外，各种课堂模式和学习方式层出不穷，也取得了不小成果，但是指向学生素养提升，为学生健康成长和适应未来社会有效奠基，形成绿色课堂生态并可持续发展的案例不多。为此，我们坚持“守正创新、久久为功”的思想，建构图景、夯实过程、形成机制、动态迭代，使之具有顽强的生命力。

1. 研读课程标准

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”如果说教学理论和课堂哲学是课堂变革的源头，那么“课程标准”所界定的学科知识目标和学生素养目标就是学生学习的源头。为此，我们举办了每学年一次、为期一月的“学课标、画导图、说课标”专题活动，使之成为校本研修的“传统项目”。新教师做到 “建标、立标”，其他教师每年坚持学课标，常学常新，迭代精进，建立学科知识体系脑图，实现“建模、出模”。如此，学生的学习目标越来越精准、凝练、模块化，为自主课堂中学生自主学习赢得时间和效率。

2. 研制评价量表

学生的主体地位如何保证？知识和素养目标如何达成？如何呈现“项目、自主、合作、表现”标识的自主课堂新样态？除了需要像导航一样的“知识脑图”，还需要指引方向的精确量表。基于此，我们一边实践、一边论证和反馈、一边完善，最后确定了《自主课堂观察量表》。学生自主学习的累计时间成为观察的重要指标。原则上小学一二三年级每节课自主学习总时间大于或等于20分钟，四五六年级每节课大于或等于25分钟，充分保证学生自主学习和素养发展的时长。与此同时，重视学生学习品质的养成，侧重观察记录学生自主习惯与品质以及学习方式、策略和状态等。

3. 总结教学范式

结合托马斯·库恩的范式理论和自主课堂特征，各学科采用案例研讨的方式，按照“自主实践→总结提炼→解读分享→专家论证→确定基本范式→课堂再实践”的实施路径，形成“确定任务→自主学习→成果展示”为学习流程的基本范式。同时，根据不同学科、相同学科不同学段等因素，探索实践出14个学科自主课堂范式的“变式”。比如音乐的唱游课范式为“激趣→感知→展示→创编”，音乐欣赏课却是“情境导入→感知自学→互动交流→成果展示”。不管是基本范式还是变式，都是相对稳定的基本模型，学习中的顺序、环节、时间则会根据实际做优化改变。

4. 創新和建立变革机制

作为一所百年小学，我们学校有其优良传统，但也有一些顽疾。有鉴于此，我们通过醒脑、破冰、力行的方式，坚定地推进学习方式和教学方式的变革。

一是绘制图景。为消除教师的畏难情绪、保证人人参与，学校制定课堂变革行动计划，明确工作路径，按照“宣传启动→课标研习→研制评价量表→举办自主课堂综合技能团队赛→自主课堂分批认证”的步骤有序实施。

二是因人而异。根据教师的专业素养和年龄结构不均衡的实况，采用“因人而异、分层要求”原则。比如，自主课堂认证对象为35周岁以下的青年教师和所有的学科主管、骨干。35周岁以上教师均以认证课的专家评委或课堂观测员的身份参与其中，实现 “发展同步，全员参与，一个都不能少”的整体目标。

三是智库引领。学校制定课堂变革行动计划，先后实施“自主课堂技能团队赛”“自主课堂认证”“名优课堂引领和常态课堂视导”等策略。在自主课堂认证或研讨中，建立一条“铁律”，即明确必须有一位区内外教研员、名师或学科专家到场或进课堂，发挥其诊断指导、价值提升的作用。

实践至今，“PACS”自主课堂已成为我们要求的教学新样态，学生呈现出良好的学习态势，他们与学习内容、学习伙伴、老师之间发生了深刻的联系，或独立思考，或积极讨论，或大胆表达，知识习得和素养提升成为学生成长的“双翼”。同样，教师因为不能“多讲”而生发了无穷的教学智慧，专业思想与教学技能发生蜕变。一次课堂和学习方式的“变革”，正在成为影响学生未来和教育形态的“播种机”。