怀化学院大学体育课程俱乐部制学生评价体系构建研究

摘  要：为指导怀化学院大学体育课程俱乐部向的规范化、灵活化方向发展，促进学生身体素质及各项能力的全面提升，该文通过对怀化学院大学体育课程俱乐部制学生评价体系的研究，在评价项目与评价标准制定的过程中，合理地将过程性评价、科学性评价、鼓励性评价、多元性评价原则融入其中，对俱乐部学生、俱乐部教学助手实施全面、科学的评价。

关键词：怀化学院   大学体育课程   体育教学俱乐部   学生评价体系

中图分类号：G807.4                        文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）06（c）-0098-03

A Study on the Construction of Student Evaluation System of College Physical Education Course Club System in

Huaihua University

WANG Leilei

（School of Physical Education and Health， Huaihua， University， HuaiHua Hunan Province， 418000 China）

Abstract： In order to guide the development of College Physical Education Course Club in Huaihua University towards standardization and flexibility， and promote the overall improvement of students' physical quality and various abilities， this paper studies the student evaluation system of College Physical Education Course Club System in Huaihua University， and reasonably integrates process evaluation， scientific evaluation， encouraging evaluation The principle of pluralistic evaluation is integrated into it， and a comprehensive and scientific evaluation is carried out on club students and club teaching assistants.

Key Words： Huaihua University; University physical education; Physical education teaching club; Student evaluation system

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）提出：“根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有系别、班级制，重类的组合，以满足不同层次，不同水平，不同学生的兴趣[1]。”《纲要》的提出是对高校体育教学改革工作的一次重大革命，在这次重大革命中逐步衍生出“体育教学俱乐部”形式的课堂形式，是以学生为核心，以培养体育素养为目标，全面提升学生技能认知、情感认识的教学组织模式。俱乐部的学生评价体系作为高校体育教学俱乐部的评测教学效果的重要环节，这将作为与普通体育教学对比的重要依据，直接影响体育教学俱乐部的运行，以此构建符合大学体育俱乐部制教学模式的学生评价体系至关重要，为体育教学俱乐部的发展提供指导。

1  构建怀化学院大学体育俱乐部制学生评价体系的必要性

1.1 规范大学体育课程俱乐部制的发展

大学体育课程俱乐部制教学模式现已经成为高校体育课程的重要表现形式，在全国各高校中广泛开展，有效促进了学生积极参与运动的体育素养养成，但是怀化学院大学体育课程的俱乐部制教学模式相对以前的体育课程教学形式更加的自主化，学生可以根据自身的情况自主选择上课的时间、上课的内容，对于一些自律性较差的同学而言，这样一来，容易让学生产生松懈的心理，忽视体育课，出现应付或者逃课的情况，进而对体育教学俱乐部的改革产生了片面的理解，忽视其意义。

因此，为了提高大学体育课程俱乐部制的教学质量，降低學生产生消极情绪的风险，构建有效的大学体育课程俱乐部制学生评价体系具有极其重要的意义。通过学生评价体系的构建，促使教师和学生集体重视大学体育课程俱乐部制教学的重要性，规范教师的教学方式，引导学生正确认识与理解大学体育课程俱乐部制教学过程，规范大学体育课程俱乐部制的发展方向，通过有效的学生评价体系让学生主动、积极地参与体育课堂、参与课外锻炼，全面提升学生的体育参与意识，增强体质。

1.2 促进学生的全面发展

在大学体育课程俱乐部制学生评价体系的驱动下，俱乐部制教学向着多样化、全面化、规范化的路线发展，俱乐部制教学在本着学生自主化导向的前提下，体现学生管理科学化、课堂教学规范化，与传统的体育课程相比，正体现了学生由被动接受向主动吸取的转变。俱乐部的学生评价体系不仅仅包括了学生的专业技能评价，还包括了身体素质、实践与指导、情感投入等多重体系，这一系列的观测点都是围绕“人”的全面发展而来，通过身体素质与专业技能来培养学生的体质健康，通过情感投入来培养学生的思想道德，通过实践与指导来培养学生的实践能力与沟通交流能力。因此，通过大学体育课程俱乐部制教学的学生评价体系的构建对于促进学生全面发展具有积极重要的意义。

1.3 顺应学校改革与发展的需求

早在2008年，怀化学院就着手推行以能力培养为主线、以专业能力培养为核心的应用型人才培养模式改革。培养具有创新能力和实践竞争力的“应用型人才”日益成为怀化学院一项重要教育教学改革内容[2]。在应用型人才培养的大背景下，如何定位人才培养目标方向，构建应用型本科人才培养体系，是学校各部门需要思考的大问题。在各个院部进行人才培养模式改革发展中，各个院部的排课问题与大学体育课程的排课问题出现了冲突，在这种冲突情况下，是妥协让步还是一意孤行，这将成为大学体育课程的两难抉擇。因此，在这个矛盾冲突中，只有重新思考，重新构建大学体育课程灵活多样的教学模式，才能满足各院部改革与发展的需求。学生评价是直接反映俱乐部制教学成效的体现，构建大学体育课程俱乐部制评价体系是维护大学体育课程俱乐部制教学的重要手段，是顺应学校人才培养模式改革的重要体现。

2  构建怀化学院大学体育俱乐部制学生评价体系的原则

随着社会的不断飞速发展，在市场竞争的驱动下，用人单位对毕业生的需要已经不仅仅考虑学生的专业技能，身体健康状况与综合能力素质日益成为单位衡量人的重要标准[3]。因此，怀化学院在构建大学体育俱乐部制学生评价体系方面应注重以下几点原则。

2.1 过程性评价原则

过程性评价是一个对学习过程的价值进行建构并促进学习者发展的过程。在学生评价中，注重学生各个学习阶段的考评，强调“以学生为本”的教育理念，符合俱乐部教学各个环节的教学需求，弥补传统评价方式中所存在的不足，使评价评价更具客观性和合理性，更加有利于学生的全面提升，适合当代人才培养需要。

2.2 科学性评价原则

在针对大学体育俱乐部制学生评价项目与指标制定时，应该遵循学校教育的发展规律，结合学生发展身体特点与体育教学实际情况，科学制定考核项目与评价标准，避免考核项目不符合实际、评价标准过易或过难等现象发生，坚持评价的延续性与连贯性，不断完善评价体系，促进学生全面发展[4]。

2.3 鼓励性评价原则

学生在进行体育俱乐部学习时，受到先天性因素影响较大，例如：肥胖、瘦小、身体素质差等情况，如果一味的采用传统的评价手段，对学生进行“一刀切”的评价，那么势必遏制学生的积极性与参与性。因此，体育教师在俱乐部在进行评价时，需要充分考虑学生的特点，突出对先天性体质较弱的同学给予适当鼓励，以此提升学生的学习积极性与参与性[5]。

2.4 多元性评价原则

如果仅满足于技能教学的体育教学俱乐部，那么其与传统的体育教学课堂将没有差别，体育教学俱乐部目的是培养全面的人，因此在对学生评价方面，不能仅仅是对学生的技能进行评定，应该多元化考评学生通过俱乐部学习所提升的能力，需要多结构、多层次的评价学生的全面发展。

3  怀化学院大学体育俱乐部制学生评价体系的构成要素

怀化学院大学体育俱乐部制学生评价体系由俱乐部学生评价体系与俱乐部教学助手评价体系两部分构成。其中，俱乐部教学助手是由体育学院指派，由大三学生参与的见习过程，俱乐部指导老师负责对其进行评价。

3.1 俱乐部学生评价体系构成

体育教学俱乐部的初级会员综合考评包括教学课与实践课考勤（平时成绩）、专项技能（专项技术和教学成果展示赛）、身体素质（平板支撑、12 min跑），对学生进行综合评价突出体现在考勤和身体素质[6]，各部分成绩均采用百分制，比例分别为20%、60%、20%。

平时成绩包括课堂考勤（教学课与实践课考勤），占总成绩的20%。课堂考勤时，学生可依据专业课程的上课时间、见习时间、体育技能状况、身体健康状况等因素，与俱乐部指导教师商议，灵活选择上课时间，在该学期内完成俱乐部规定上课考勤次数，放可进行评价。

专项技能由两部分组成：第一部分为专项技术，占该部分成绩的50%，由任课教师制定考核方案;第二部分为俱乐部学生内部比赛成绩，占该部分成绩的50%。该部分的考评可采用多种形式进行考核，占总成绩的60%。

身体素质包括平板支撑、12 min跑，占总成绩的20%。平板支撑与12 min跑均占该部分成绩的50%。身体素质考试由体育学院统一组织。

针对中、高级别的体育俱乐部学员，除了初级学员评价考核内容外，增设对初级“学员辅导”的考核项目。“学员辅导”是指中高级学员利用实践课对初级学员进行的技术帮助与辅导。综合考评包括教学课与实践课考勤（平时成绩）、专项技能（专项技术和教学成果展示赛）、身体素质（平板支撑、12 min跑）、以及“学员辅导”，以此对中、高级学生进行综合评价，各部分成绩均采用百分制，比例分别为20%、50%、20%、10%。

3.2 俱乐部教学助手评价体系构成

根据体育学院的安排，凡俱乐部学生人数到达300人，学院将为俱乐部派教学助手。教学助手是由大三学生担任，负责协助指导教师进行俱乐部日常管理、协助教学，为大四的教育实习奠定基础，因此，教学助手不仅仅是协助指导教师管理俱乐部运动，还要在指导管理中提升自身的教学管理意识与能力，指导教师在教学过程还要负责教学助手的教学管理能力的提升。指导教师将主要从组织观摩、教案撰写、说课、课堂实践、实践反思等角度对教学助手予以指导，部分指导教师还对教学助手技能进行指导与培养，特别是新兴体育项目俱乐部，指导教师对教学助手专业技能进行培训教育，促进学生掌握项目技术、了解项目发展，使其尽快融入到技能教学中，提高学生技能与示范能力。

建立教学助手考评制度与评价体系，包括指导教师考评与会员考评两方面，其中指导教师考评占60%，会员考评占40%。指导教师主要对教学助手一般教学能力进行考核，其中包括语言表达能力、组织管理能力、处理教材能力、课程设计能力（包括撰写教案）、了解学生能力、与学生交往能力、自我监控能力等方面。会员考评主要从教学助手辅导效应、辅导态度、组织能力、师生关系等角度进行评价。

4  结语

怀化学院大学体育课程俱乐部制教学改革的实践现已成为怀化学院大学体育课程常态化、固定化的教学组织形式，完成“传统型”向“灵活型”授课模式的转变。构建怀化学院大学体育课程俱乐部学生评价体系，对提高学生的专项技能、增强学生身体素质、提升学生的人格品质、促进学生的全面发展有着积极作用，评价体系的构建与完善是一个漫长的过程，是一个不断修善的过程，需要学校相关部门的不断实践与探索，最终达到良好的成效，实现学校体育俱乐部制的长效推广与发展。

参考文献

[1] 章翔等.安庆师范大学公共体育课堂俱乐部制教学模式探讨[J].体育学刊，2020，27（6）：118-122.

[2] 向新建，王磊磊.教学俱乐部制大学体育课程模式探讨——以怀化学院为例[J].当代体育科技，2019，9（19）：82-83.

[3] 张恩利，谢英.体育俱乐部管理课程教学内容优化研究[J].体育文化导刊，2016（2）：137-141.

[4] 冯子山.沈阳市部分高校体育俱乐部模式教学实施策略的研究[D].长春：吉林体育学院，2019.

[5] 王哲，王磊磊.怀化学院公共体育俱乐部制教学改革实践探索——以东校区篮球教学俱乐部为例[J].当代体育科技，2018，8（36）：144-145.

[6] 张龙龙.陕西省高校体育俱乐部教学实施现状研究[D].延安：延安大学，2019.