引导学生探究科学的教学策略

邓素芹

【摘    要】探究学习是新一轮课程改革提出的一种新的教学方式，科学课程标准中也提出了引导学生探究学习的教学要求。但是，在当前的小学科学教学活动中，还有部分教师缺乏探究教学经验，没能有效开展探究教学活动，导致教学效果不佳。基于此，在这篇文章中，笔者将结合自身教学经验，阐述引导小学生探究学习科学的多种策略，为广大科学教师提供教学借鉴，推动科学探究教学的有效开展。

【关键词】小学科学;探究;教学策略

中图分类号：G623        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）25-0163-02

Teaching Strategies that Guide Students to Explore Science

（Beicheng Central School， Mudan District， Heze City， Shandong Province，China）DENG Suqin

【Abstract】Inquiry learning is a new teaching method proposed by the new round of curriculum reform. The scientific curriculum standards also put forward the teaching requirements to guide students' inquiry learning. However， in the current primary school science teaching activities， there are still some teachers who lack exploratory teaching experience and fail to effectively carry out exploratory teaching activities， resulting in poor teaching effects. Based on this， in this article， the author will combine his own teaching experience to explain a variety of strategies to guide primary school students to explore science， provide teaching reference for the majority of science teachers， and promote the effective development of scientific inquiry teaching.

【Keywords】Primary school science; Inquiry; Teaching strategy

《科学（3—6年级）课程标准》中明确提出了科学探究的教学要求。所谓的科学探究是指在课堂教学实施过程中，教师应立足学生的学习主体性，将学习的权利还给学生，使学生通过发挥主观能动性，获取知识，领悟科学思想，积累科学研究方法的教学活动。基于此，下面笔者着重阐述自己总结出的小学科学探究教学经验，为其他科学教师提供教学借鉴，帮助他们有效地开展科学探究教学活动，促进科学教学质量的提高。

一、创设情景，提出问题

科学探究是以探究问题为保障的。因此，在科学探究的过程中，教师需要以具体的科学现象为依托，向学生提出具体的问题，使学生以科学现象为线索，有针对性地对问题进行思考、探究，从而通过解决问题，建立对科学现象的正确认知，提高科学学习效果。

以“面包发霉了”为例，面包发霉是学生在体验生活的过程中，经常会遇到的一种现象。在实施课堂教学之初，笔者立足该知识点与现实生活的联系，利用多媒体技术向学生直观地展现了一幅面包发霉的图片，吸引学生的注意力。在观看图片的过程中，不少学生联系生活经历，在好奇心的驱使下，会提出如此问题：“面包为什么会发霉呢？”学生提出的问题，为我们进行科学探究指出了方向。而且，自主提出的问题，是学生感兴趣的，便于学生在问题的驱动下，积极地进行科学探究，一步步收获科学知识。

二、操作实验，探究知识

科学知识是对科学现象的反映，从科学知识过渡到科学现象这一过程，是离不开科学实验的。实验既是科学教学的重要内容，又是科学教学的重要途径。所以，在实施小学科学探究教学的时候，笔者会发挥科学实验的作用，或演示实验，或引导学生操作实验，借由实验，驱动学生进行科学探究，使学生自然而然地获取科学知识，增强科学探究能力。

以“阳光下的影子”为例，该节课教学的实施旨在引导学生观察阳光下的影子长度变化情况。此教学目的的实现，需要学生进行实验探究。对此，在组织课堂教学的时候，笔者采取小组合作的方式，为学生提供了长度为4cm的小木棒，超强黏土，A4纸，铅笔等实验器材，要求學生用超强黏土将小木棒固定到A4纸上。接着，引导学生将实验设备放到阳光下，每隔10分钟，记录一下小木棒影子的变化情况。之后，根据记录的数据，制作柱状图，借此合作分析影子的长度变化情况。如此教学，不仅可以使学生借由实验操作，成为科学探究的主人，还可以使学生通过体验科学实验，探明科学规律，实现对所学的深刻理解。

三、合作总结，建构认知

受到科学探究能力的限制，自主探究科学知识对于大部分小学生而言是困难重重的。因此，笔者在实施小学科学探究教学的时候，会发挥小组合作的优势，引导学生围绕教学内容合作操作实验，还鼓励他们合作总结实验现象，获取科学结论。

仍以“阳光下的影子”为例，在学生合作操作实验，搜集到实验数据后，笔者要求他们在小组中，合作分析获取的数据，结合制作的柱状图，分析物体的影子在哪一个时间段最长，在哪一个时间段最短。在学生合作总结后，笔者让小组展示合作学习成果，进行集体性的科学探究，使学生在不断探究中，掌握有价值的科学知识，提高课堂学习效果。

四、教师解释，加深理解

从上文的论述可以看出，通过自主、合作探究科学，学生可以获取科学知识，锻炼科学探究能力。所以，在开展科学探究教学活动的过程中，教师要立足学生的自主、合作探究情况，有针对性地给予指导和点拨，使学生借由教师的解释，加深理解，提高科学探究效果。

以“河流对土地的作用”为例，在开展课堂教学活动的过程中，笔者联系教学需要，为学生展现了有一定湿润度的沙土、长方形塑料水槽、塑料杯等物品，同时展现相关的实验材料。据此，笔者引导学生利用这些实验材料，模拟河流对土地的作用。通过操作实验，学生获取了实验现象，同时根据实验现象总结出了科学结论。在巡视课堂的过程中，笔者发现学生获取的科学结论与自己课前预设的内容是大同小异的，如，不同的流速的河流对土地的侵蚀程度是不同的，或河流在拐弯的时候流速会加快，对土地的侵蚀较大。立足对学生探究发现的了解情况，笔者在他们展现结果之后，进行总结：“通过操作此次实验我们可以看到，河流对土地不但会产生侵蝕，还会在流动的过程中携带大量的泥沙，这些泥沙随着流速的变慢会沉积，形成沉积现象。当河流因为泛滥发生改道情况的时候，会形成新的河流。”为了增强学生的理解效果，笔者边总结边播放相应的微课，让学生通过视频，观察河流对土地的侵蚀现象。

五、回归现实，应用所学

引导学生探究科学的目的，是使学生通过发挥自主性加深对所学的理解，同时潜移默化地形成发展科学探究能力，为今后有效地体验生活打下坚实的基础。所以，在开展小学科学探究教学的时候，教师不但要将生活中的科学现象展示给学生，还要驱动学生应用科学解决生活问题。

以“滑动与滚动”为例，通过课堂教学，大部分学生学掌握了与滑动、摩擦有关的基础知识，同时了解了滚珠轴承。立足学生的知识基础，在组织了新知教学活动之后，笔者为学生设计了如此生活性的问题：学校准备为音乐教室购买一台钢琴。由于钢琴体积较大，教学楼大门较窄，无法通过大门搬运到音乐教室，只能从窗户将钢琴“吊”进去。钢琴很重，如何才能将其“吊”进音乐教室呢？该问题的提出一下子点燃了学生继续探究的欲望。在探究生活问题的过程中，大部分学生开动脑筋，积极思考，迁移所学知识探寻解决问题的方法。在学生探究的时候，笔者要求他们通过合作学习，各自阐述各自想到的方法，合作讨论这些方法确定具有可行性的一种，接着利用手边的物品模拟操作实验，用科学实验来证实猜测。通过完成这样具有生活性的学习任务，学生不仅可以加深对所学的理解，还可以切实地锻炼科学应用能力，促进科学学习效果的提高。

六、结语

总而言之，在实施小学科学探究教学的时候，教师可以利用上述的多种教学方法，使学生体验多样的科学探究活动，获取科学知识，同时潜移默化地锻炼学生的科学探究能力，为提升学生的科学学习能力打下坚实基础。

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（责编  张  欣）