云平台视角下初中历史混合式教学的研究探索

张双东

【摘    要】云平台，是以云计算、大数据和移动互联网技术为依托的信息技术平台，所有数字化的教育资源都可以存放在云平台上供教育教学工作使用。云平台的出现，改变了以往的教育模式，打破了时空限制，学校可以将其充分利用起来，起到远超以往的教学效果。本文从利用信息化优势、获取互联网资源等几个方面，从初中历史学科的角度，探讨云平台给教学工作带来的变化。

【关键词】云平台;初中历史;混合式教学

中图分类号：G633.51        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）25-0119-02

Research and Exploration of the Mixed Teaching of Junior High School History from the Perspective of Cloud Platform

（No. 99 Middle School of Lanzhou City， Gansu Province，China）ZHANG Shuangdong

【Abstract】The cloud platform is an information technology platform based on cloud computing， big data and mobile Internet technology. All digital education resources can be stored on the cloud platform for education and teaching. The emergence of the cloud platform has changed the previous education model and broke the time and space constraints. Schools can make full use of it to achieve a teaching effect far beyond the past. This article discusses the changes brought about by the cloud platform to teaching from the perspective of junior high school history subjects from the use of information advantages and access to Internet resources.

【Keywords】Cloud platform; Junior high school history; Blended teaching

以云平臺为核心，构建出新的初中历史教学模式，相比传统教学模式，能极大提升教学质量。为了充分说明这一点，也为了在今后的教学工作中不断提升混合式教学的质量，需要教师有效进行新旧教学模式的对比，并对混合式教学模式做好效果评价。

一、利用信息化优势 实现全过程学习

前文已经提到，云平台是以云计算、大数据和移动互联网为依托的，它对教学时空限制的拓展又是混合式教学所必需的。因此，利用好信息化优势，能为实现全过程学习奠定非常重要的基础。而在传统教学模式中，教师不可能有效控制学生学习的全过程。比如在预习和复习中，教师很难找到适当的手段对学生进行指导或监督。换句话说，教师甚至不知道学生是否进行了复习和预习，这是新旧教学模式的一个重要区别。同样，是否有效利用了信息化优势促成了全过程学习，则是混合式教学模式的重要评价点。

在这方面，必须依靠教师平时认真的观察和记录。因为在混合式教学模式下，学习过程的重要性和在教学中所占到的比例都大大提升了，只有关注过程，才能做好对混合式教学效果的评价。为此，教师要制作出规范化的评价表格，其中的内容可以分为预习、课堂教学和复习三大主要部分。在预习部分中，判断学生是否主动利用了云平台上的教学资源;在课堂教学上，要注意学生有没有利用自己的预习收获;复习时，学生是否对已获得的信息化资源进行整理归纳，对此次整体教学过程的感受如何。这些都是传统教学模式很难顾及的，也是对云平台视角下混合式教学进行评价时教师所必须掌握的情况。

二、获取互联网资源 实现大范围拓展

云平台某种程度上可以看作是一个教育资源的聚合平台。对于单独一所学校来说，这些教育资源当然是非常有用的，很多都是全国各地知名学校所总结整理的成果。而在传统教学模式中，教师所能利用的教育资源非常有限，大都来自以往的经验或个人力量所搜集、制作的教学资源。混合式教学还要通过互联网搜集更多的资源，以满足自身的个性化需求，并且充分利用这些资源实现教学上的拓展。只有这样，云平台的资源才会越来越丰富，也才能真正发挥出作用。由此，师生双方是否有效搜集了资源，是否进行了教学拓展，是评价混合式教学模式效果的另一个重点。

在这方面，教师应该制定一份专门针对历史学科的《教育资源评价表》。在一节课的教学全过程完成之后，师生双方要根据教学效果，对本次过程所使用的云平台教育资源给出评价，对自己从其他互联网渠道找到的资源进行评价，还要对教学是否进行了有效拓展进行评价。每隔一段时间，教师要登录云平台，查看这些资源是否已被别人使用，别人的评价是什么。最后，教师将以上四个方面的评价综合起来，构成混合式教学模式下互联网资源拓展作用的评价，并构成混合式教学模式整体评价的主要组成部分之一。

三、建立交互式平台 实现全周期互动

在传统的初中历史教学中，因为学生能掌握的教学资源少，教师能介入的学习环节少等因素，所以师生互动并不充分，经常会变成教师的“一言堂”，学生难以形成自己的历史理解，只能对教师展示的教学内容死记硬背。而在混合式教学模式下，因为有了功能全面的云平台，师生有了更多的互动可能。师生双方必须将其切实利用起来，真正将云平台变成一个互动式平台，以实现全周期互动。这方面成果教师可以通过以下方式进行评价。

教师可以先将云平台的全周期互动与以往的教学模式进行对比，对比项目包括一节课大概的互动次数，互动时间，互动深度等，由此准确把握混合式教学模式在互动上的优势。然后在长期的教学活动中，仍以以上几个项目为基础，进行细致的对比分析，对每次教学过程的互动情况进行评价，据此对未来的师生互动模式、方法、时机等进行调整，不断提升互动水平。

四、鼓励实践性研究 实现生活化教学

初中历史课堂上的实践，主要是思维模式和思维方法上的实践。即学生掌握了教师教授的某种模式或方法，然后以此去解决刚刚遇到的历史问题，巩固自己对模式与方法及历史本身的理解。相比传统教学模式来说，混合式教学因为有教师的指导和更多的史料支持，所以更容易与现实生活产生联系，帮助学生找到实践性研究的切入点。在该领域，教师可以从实践性研究的内容类型，学生研究时的状态表现和最终成果等角度进行评价。

以初中的史料教学为例。在教学过程中，教师要观察学生对教师通过云平台所搜集到的史料有何反映，是否引发了学生对现实生活的联想，以此来评价实践性研究的内容是否合理。学生在研究过程中，是否意识到历史潮流的发展是如何反映到本地区的，是否建立起一种历史的逻辑思维，作为对学生研究状态表现的评价;实践研究完成后，要观察学生的研究成果是否反映了他们已经理解教材中较为抽象的理论知识，是否掌握了某种思维方法，据此作出对最终成果的评价。

五、开展多途径评价 实现自主化提升

在传统的初中历史教学中，教师对学生进行评价的途径和方法都比较单一，一般是通过教师在课堂上的观察和少量的考试测验。但因为师生互动不充分，所以教师观察的依据比较少，也不尽准确，单纯依靠考试测验对学生进行评价的情况很常见。而在混合式教学中，教师深度介入了学生学习的全过程，师生互动非常频繁，互联网又提供了更多的评价方法，不仅教师对学生的评价更准确，学生也更容易接受，根据评价进行自主提升的难度更低。

例如，每次教师通过云平台督促学生复习时，都可以在复习结束后马上对学生进行简单的测试，然后利用云平台的大数据及云计算功能对学生的测验结果给出深度分析，让学生明白自己错在哪里，造成错误的原因是什么，学生可以马上得到反馈。如果所使用的平台具备足够的功能，甚至可以直接给出对教师的评价，如学生集中出现的问题代表了教师教学中某个方面的失误，师生双方都可以据此实现自主提升，教师也可以通过这些信息来对比混合式教学模式与传统教学模式的区别。

六、结语

总之，相比传统教学模式，云平台视角下的混合式教学有着巨大的优势。互联网信息资源可以被更有效地利用，師生之间可以开展全周期互动，学生能真正实现生活化学习，还可以促进能力的自主提升。但是，并不是仅比传统教学模式效果更好就可以视为万事大吉的，教师也要通过观察、记录、对比等方式对混合式教学效果进行评价和判断，要有与时俱进的态度，不断发现目前尚且存在的问题，然后持续完善。相信在大家的努力下，一定能够打造出适合各学校独特情况的混合式教学模式，形成自己的教学效果评价机制，推动初中历史教学质量的持续进步。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“移动云平台背景下混合式教学模式在初中道德与法治课程中的实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB0459）的教研成果。

参考文献：

[1]侯玲玲. 基于云平台的初中历史高效课堂实践探究[J]. 考试周刊， 2019（16）.

[2]时良攀. 基于云平台的初中历史高效课堂实践研究[J]. 考试周刊， 2019（68）.

（责编  杨  菲）