小学数学自主学习课堂的构建路径分析

李桂霞

□山东省青州第一中学  张怀波

【摘    要】在新课标不断践行落实的如今，尊重学生的爱好和个性成为越来越多教师的主动选择。教师开始力倡并试水探索开放式教学，进而逐步引导学生学会自主学习。在这种情况下，构建自主学习课堂，成为目前的重要研究方向。本文以笔者近十年的工作经验为基础，以小学数学课堂为依托，阐述构建自主学习课堂的浅见。

【关键词】小学数学;自主学习;构建方法

中图分类号：G623.5        文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）25-0063-02

Analysis on the Construction Path of Primary School Mathematics Autonomous Learning Classroom

（Shili Primary School， Yunmenshan Street， Qingzhou City， Shandong Province，China）LI Guixia

（Qingzhou No.1 Middle School， Shandong Province，China）ZHANG Huaibo

【Abstract】With the continuous implementation of the new curriculum standards， respecting students' hobbies and personalities has become an active choice of more and more teachers. Teachers began to advocate and test the waters to explore open teaching， and then gradually guide students to learn to learn independently. Under this circumstance， the construction of autonomous learning classrooms has become an important research direction at present. Based on the author's nearly ten years of work experience， and relying on primary school mathematics classrooms， this article elaborates on the construction of independent learning classrooms.

【Keywords】Primary school mathematics; Autonomous learning; Construction methods

目前的學生在课堂上普遍存在着依赖感，面对很多问题，大都被动地等待教师解答，自主学习意识匮乏。也正是因为这种情况，在数学教学过程中，尝试构建自主学习课堂迫在眉睫。

一、利用师生积极互动，营造自主学习氛围

在课堂上的教学过程，一方面是师生之间传递知识的过程，同时还是他们沟通交流的过程。对于后者而言，实际上还是强化师生关系密切度的有效方式。在教学过程中，若教师只是机械地灌输知识要点，没有积极互动，学生的学习效果会事倍功半，小学数学课堂而言尤其如此

（一）构建和谐的师生关系

提升小学数学教学过程中的学习效率，首先需要思考构建平等亲密的师生关系，这有助于推动开放式教学的成形和落实。另外，不同学生之间的情况均存在着相对显著的差异，教师在和所负责班级的学生进行沟通的过程中，应了解每一个学生的具体特点，熟悉他们各自的优长和缺点，进行有针对性的激励，提升或修复他们可能已经受损的学习自信，以为他们最终形成自主学习意识奠定必要而坚实的思想基础。

（二）激发学生的探索欲

教师应营造适当的学习氛围，设置适宜的问题情境，发掘学生的潜力，推动激发他们的自主学习意识。营造适当的学习氛围，是数学教师激发学生的问题意识的关键，教师在教学中，应结合课堂教学的内容，设置与此相关的问题，让学生针对教师提出的问题展开探究，由此强化学生的自主探究意识及能力。

二、引导学生自主讨论与思考

因为家庭条件、地理位置、民族归属等多方面情况的差异，不同的学生之间均存在着非常明显的差异。在小学数学教学过程中，学生之间需要跟进逻辑层面的沟通互动，进而能诱导智慧层面的深思。所以，在教学过程中的沟通交流阶段，教师应该让学生主动尝试体验他们在课堂上原本应占据的主体地位，进而发挥应有的主体作用。

比如，在讲授“数据收集和整理”一节课的内容的时候，教师可以先借助PPT等多媒体教学手段，将某一天或某一时间段经过某个路段的车辆展示给学生，而后将课堂的主导权交给他们，由他们按照自身思路进行整理。教师会发现，不同学生的统计数据及模式千差万别。在学生的整理统计大致完成后，教师进行综合梳理，继而提出预设问题，激发学生的逻辑思维能力，让他们思考为什么自己在整理的过程中会出现错误，如果再给他们一次机会能否纠正这些错误，用什么办法才能确保规避失误等。在活动内容中，将所负责班级的学生，按照四五人一组的规模，划分为若干小组，分别进行小组研究。在小组交流完成后，总结归纳形成基础性的条件。其一，整理在特定时段期间经过目标路段的车辆的主要类型，包括车型、品牌等;其二，借助“正”字形的统计思路进行精确统计;其三，在统计基础上，对各种涉及的车辆的数量进行排序。因此，借助小组分工的方式，完成对各种车辆的精确统计。最后，由各小组得出最后的车辆数据。在小组讨论及统计过程中，组内成员应该进行自由沟通交流，实现比较完整的自主讨论，以此构建践行比较彻底的自主教学。

三、通过实践教学增强学生的数学体验

面对过去教学的缺陷，教师应该致力于发展学生的动手能力，为他们的实际操作提供更多机会，让他们能在实践中真正体验教学。打造自主学习活动，可让学生在收获海量感性认知的同时，提升他们的学习兴趣，甚至有助于诱导激发他们的学习动力。在讲授“平行四边形面积计算”一节课前，可考虑给学生安排一个特殊的任务，让他们收集身边的平行四边形的物件，然后在课堂上根据他们提供的物件，组织他们进行拼接等相关活动。为了确保课堂的整体秩序，最好采取分组推进的方式，在近似实践的活动结束后，跟进小组内沟通讨论环节，鼓励他们进行自由探讨，教师在这个过程中只是穿插寥寥几句的引导，避免深度干预。类似的设计，使小学生群体切实体验成为课堂主人的感觉，进而感受到了分享及成功的快乐。再如，在讲授“将正方形的铸件变成长方形”一课的时候，教师可预先准备若干橡皮泥，也可以让学生自己准备，在课堂上，先让他们把橡皮泥捏成正方形的，而后再捏成长方形的，通过近似游戏的系列动作，推动他们更深刻地体会变和不变的内在关联，通过实践让他们意识到体积不变的事实。另外，在讲授“圆锥和圆柱”相关内容的时候，单纯的口述可能会让学生晕头脑转，特别是在体积方面会让相当一部分学生摸不着南北。对此，同样可考虑通过让学生捏不同形状的橡皮泥的方式，构建自主学习课堂，借助他们的切身体验，深化他们对相关知识的理解，以便能更深刻地学习原本枯燥难记的内容。

四、利用生活情境引导学生解决实际问题

新课标不断强调，学生应该启动尝试立足于数学视角，提出疑问，理解现实生活中的相关问题，并能将所知所学进行初步应用。学习并非为了单纯的学习，而是为了以后更好地应用。所以在教学过程中，教师应该从所负责班级的学生群体的具体情况出发，引导他们更密切地结合他们周边的实际情况，灵活地创设各种有针对性的生活情境，让学生在近似现实生活的境遇中应用他们的所知所学，进而锻炼并巩固解决实际问题的能力。

比如，在教授“圆的认识”一节课的时候，在让学生进行适当预习后，不必急于检查学生的预习情况，可考虑带领他们走出教室，走向操场，在校园的广阔天地中画圆圈。对于这个环节，只有画圆圈这一个要求，对于画多大的圆，怎么画，一个人画还是多个人画等问题，均不设限制，让学生自由发挥。在这种情况，教师可能会看到，部分内向的学生会乖乖地用手指或树枝在身边画相对小的圆，细致的女生会重复多次，以求画得圆更圆一些;而部分个性开朗思维发散的学生，可能會三五一群，借助绳索竹竿等画巨大的圆;部分带有小聪明的学生也可能在附近借圆形的物件，围着其四周描圆。让学生自由发散一段时间后，教师可以向学生提出一个问题：为什么有些人画的圆更圆一些？借此让他们再次进行自由讨论，并根据他们阶段性的讨论结果，修正他们不久前画的圆。最终，引导他们形成一个这样的结论：除了极个别有绘画天赋的人外，其他人想画得更圆，应该像汽车的车轮一样，借助一个中心，围绕这个中心画，会更圆一点。同时，引导学生回头审视他们的圆规，然后回到教材内容中，让他们借助刚刚进行的游戏性实践，形成对“圆”的深刻而到位的认识。

五、结语

总之，在小学数学教学中，构建自主课堂，需要教师转变思维，优化教学方法，创新探索有效路径。除了如上所列示的几种思路外，教师还可考虑借助兴趣培养法等其他适用度较高的方法，培养学生的自主学习意识，提升他们的学习效果。

参考文献：

[1]黄泽阳.小学数学自主学习课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2020（10）

[2]郑长锋.兴趣·自主——浅谈小学数学课堂的兴趣教学方法[J].天天爱科学（教学研究），2020（08）.

（责编  侯   芳）