科学探究，从自然角开始

张静

【摘    要】陈鹤琴先生指出：“幼稚园需布置一个科学环境，尽可能地领导儿童栽培植物（花卉、菜蔬），布置园庭，从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等……”自然角恰是这样的一个科学环境， 它所摆设的物品不仅有生命力，还具有多样性和变化性，给幼儿带来的是直接刺激感官的体验，为幼儿提供自主观察和不断探索的机会，弥补平时集体活动和其他区域活动中观察、探索不足的缺憾;让幼儿足不出户就能感受到大自然的魅力，充分运用他们的感官看一看、闻一闻、听一听、摸一摸，引发他们探寻科学的兴趣。

【关键词】自然角;科学;探索

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）27-0185-02

Scientific Inquiry， Starting from the Corner of Nature

（Yunhezhixing Kindergarten， Changzhou City， China） ZHANG Jing

【Abstract】Mr. Chen Heqin pointed out： "Kindergartens need to set up a scientific environment， as far as possible to lead children to cultivate plants （flowers， vegetables）， arrange gardens， watering， weeding， harvesting seeds， etc.， and raising animals..." Nature Corner it is just such a scientific environment. The objects it displays are not only vital， but also diverse and changeable. It brings children an experience that directly stimulates the senses， provides children with opportunities for independent observation and continuous exploration， and makes up for the usual the shortcomings of insufficient observation and exploration in group activities and other regional activities; let young children feel the charm of nature without leaving the house， and make full use of their senses to see， smell， listen， and touch. Arouse their interest in exploring science.

【Keywords】 Natural angle; Science; Exploration

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出：“尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿的发展。”当代的幼儿教育一直在强调环境教育的意义和重要性，让更多的教育工作者意识到：环境对幼儿的成长和发展有着极其重要的影响，年龄与环境的影响成反比，也就是说年龄越小影响会越深刻。因此，怎样为幼儿创造一个符合其身心发展需求的自然角环境，让幼儿能在其中发挥最大的探索性，实现自然角的教育价值，最终达到探索活动与教学活动的整合，成为我们关注的问题。

一、師幼共同创设便于观察、探索的自然角

笔者所在的教室在中间、前后都没有空余的地方给幼儿种植，幼儿开始出谋划策，纷纷提出自己的建议，最后达成共识，将我们的种植区从窗户上垂到窗台上，就跟动画片《哆啦A梦》中的空中花园一样。在确定好设计方案后，教师引导幼儿分工合作，有的拉住皱纹纸做藤条，有的剪绿叶，有的涂彩色杯子。基本环境落成之后，我们把观赏类的安全植物放在杯子里，将需要观察的种子放在窗台上。在一次数学活动——认识图形（圆形、正方形、三角形）中，有幼儿突发奇想，想用这些种子做出各种各样的图形，细细一想，这样既巩固了幼儿对图形的认识，又改变了枯燥的种子摆放，一举两得。教师在思考过后同意幼儿的想法，引导幼儿一起动手制作了麦苗的圆形、红豆的方形、黑豆的三角形等。面对形态各异的种子，幼儿对于自己亲手设计和布置的自然角也变得格外关注，他们观察的积极性明显提高了。在自然角创设完毕后，幼儿习惯于每天进教室前都在自然角驻足停留，细细察看一会，或者是三三两两地讨论着各自的新发现，有的幼儿甚至会跟经过这里的其他班幼儿强调：走过时一定要小心点，不能弄坏我们的自然角。可见，这次自然角环境的创设有效地培养了幼儿的协作精神、集体观念和主人翁意识，同时增强了他们的责任感，让其在活动过程中感受到参与合作的欢愉。总而言之，自然角的有效创设能够发挥重大的教育功能，让幼儿获得关键经验，提高了其手能力和创造力。

二、围绕主题，创设课程

《纲要》中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”这一要求在自然角活动中同样适用。春天是传染病的高发季节，很多幼儿容易生病，老人常说春天要多吃点所谓的臭菜对身体好，于是，常识活动《洋葱和大蒜头》衍生了。因为洋葱和大蒜头长得很像，但是它们又是不同的植物，洋葱的身体是圆圆的，大蒜头的身体是扁扁的。为此，教师通过引导幼儿对这两种植物进行对比种植、观察，让幼儿能够正确区分洋葱和大蒜头。活动结束后，教师带领幼儿一起把洋葱和大蒜头放到了我们的自然角。其实，自然角的东西除了观赏，应该要发挥它们更大的教育作用。为此教师又开展了一个新的活动“探究：大蒜头和洋葱可以用水培植吗？”问题刚抛给幼儿，他们就七嘴八舌地说出了自己的想法。为了验证谁说得对，教师请幼儿分别带来了洋葱和大蒜头，一部分种土里，一部分放在水里，一起放在自然角，鼓励幼儿在此过程中仔细留意土里和水里的洋葱和大蒜头的变化，直到一周后土里和水里的大蒜头都发芽了，洋葱头还没有发芽，幼儿此时的心情开始产生了微妙的变化，但是教师并未完全参与其中，只是告诉幼儿耐心等待即可。直到20天后土里和水里的洋葱也陆续发芽了，幼儿兴奋地说：“老师，老师，大蒜头和洋葱都喜欢土和水的，他们都发芽了。”教师抓住此次机会乘胜追击，搜集了一些水生植物的资料，引导幼儿在认识水生植物的基础上，又进一步了解了水生植物的习性、喜好等，这就是自然角的价值所在。自然角的投放与选择不是随意的，应在幼儿感兴趣和需要的基础上创设，尽可能做到与主题活动同步，使自然角与主题活动互为补充、互相渗透与促进。

三、积极参与管理，体现参与痕迹，发展幼儿各项能力

自然角里植物是具有生命力的，而且是与众不同的，它们每一次的生长变化，都能激励幼儿不断地探索。幼儿在亲身参与自然角的种植、管理中，能培养自身的爱心、责任心，习得动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，能促进幼儿全面和谐地发展。在自然角的管理中，教师组织幼儿通过讨论和协商的方式开展管理。幼儿分工明确，有的担任浇水工，有的负责清理其中的杂物，还有的进行简单的测量，教师在此过程中引导幼儿一起解决遇到的难题，并分享经验。这些都体现了幼儿互助、合作、分享的精神，在轮流照料中逐步树立主人翁的意识和责任感，同时感受科学就在我们身边，看得见摸得着。如：幼儿纷纷选择了自己中意的种子进行种植，他们有的选择了小麦，有的选择了蚕豆、黄豆、黑豆……每个幼儿小心翼翼地将这些种子放入杯子中，给种子浇水时各持己见，有的说：“水放少点好！”有的说：“不对！应该多放一点！”一番争论后，幼儿求助教师：“老师，到底要放多少水呀？”此时，教师没有直接介入，而是退到幼儿身后，发挥幼儿的主体性，请幼儿观察杯中的水量。经过一番观察，幼儿总结发现：杯子里的水有的多有的少，各不相同。“那到底谁的豆宝宝长得更好呢？”幼儿又开始了新一轮的观察。通过这次活动，幼儿不断验证、尝试各种种植方法，获得不同的结果。这样的活动一方面改變了幼儿的学习方式，提高了幼儿的学习能力;另一方面丰富了幼儿的自然知识，激发了幼儿关心植物、热爱自然的美好情感，培养了幼儿的观察能力。

自然角是幼儿生活环境的一部分，充满生命力，幼儿在这“大自然”的一角尽情探索动植物生长的规律与奥秘;自然角是课程的补充者，呵护着幼儿的童心，为幼儿提供适宜有效的材料，能激发幼儿科学探究的兴趣，是支持幼儿进行科学探索活动的窗口，发挥着指导者和帮助者的作用;自然角是幼儿的“百草园”，是开启科学探索的基地，在这里幼儿能体验到游戏的快乐与自由发现的满足，尽情地插上智慧的翅膀去编织知识的梦想。正如《纲要》中所说：“幼儿的科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”

因此引导幼儿进行科学探究，从自然角的创设开始。

参考文献：

[1]林萍，张邵园.幼儿自然角的创设与劳动意识的培养[J].宁波教育学院学报，2019（06）.

（责编  张  欣）