基于“雨课堂”平台的高校英语混合式教学模式探究

马 娜

(辽宁对外经贸学院 外国语学院，辽宁 大连 116052)

1 “雨课堂”平台概况

“雨课堂”是清华大学和学堂研发的教学软件和教学平台，其载体为微信和互联网。“雨课堂”下的混合式教学，教师通过预先将需要预习的内容制作成课件，输入到移动互联网平台的终端，上传并发布学习公告，学生在手机微信上便可获取推送PPT、习题、MOOC等教学内容，提醒学生进行自主学习，并进行与推送内容相关的学习或留言互动。通过“雨课堂”教学平台，教师能够掌握学生的理解程度，分析教学情况和学生状态，便于教学内容、进度的调整，以此强化学习效果和参与度。“雨课堂”平台体现了翻转课堂的功能，不需要任何资金的投入，学生只需要在手机上安装软件即可进行自主化、碎片化学习。使用过程便捷、高效、易于操作。与教学信息化保持同步，达到高效学习的目的。具体教学活动流程的开展见图1。

图1 雨课堂教学流程

2 混合式教学模式的概念界定

混合式教学是由我国著名教授何克抗倡导提出的，其理念源自Blending Learning。混合式教学由课堂教学、在线自主学习和一体化教学体验组成，采用课前+课上+课后的教学模式，其内涵在于突破了实体场所进行教与学的界限，通过构建合理的教学导向，学生通过网络在线学习结合课下教师引导、启发、评价便可实现预期的教学目标。这与新教改所提出的保障学生主体地位的要求一致，有利于开展因材施教，极大激发了学生主动性、积极性与创造性。作为两种教学维度的结合体，它可提供双线式反馈评价系统，激发发挥了网络信息的时效性和共享性，学生接受数据型交流平台的知识更加全面，教学体系和资源逻辑性能够得到保障，实现了相互督促的目标，促进了整体教学质量的提升。[1]加强对雨课堂混合教学的认知和研究，因地制宜地将其应用到实际教学中来。

3 基于“雨课堂”的大学英语混合式教学模式设计

将“雨课堂”融入大学英语混合式教学中，通过线上+线下教学的无缝衔接，实现了课前活动安排、课中活动实施与课后活动延续的一体化进程，统筹兼顾地覆盖了英语课程教学的各个环节。笔者结合多年教学实践，提出了基于“雨课堂”的高校英语混合式新型教育模式，实际操作流程见图2。[2]

图2 基于“雨课堂”的高校英语混合式教育模式

(1)课前资料推送。在课前活动安排环节中，结合名校课程视频资源，为课堂活动做好准备。教师需设置学习目标、重点、难点，精心整理、搜集、挑选与教学相关的内容，教师注重符合学生的思维和认知，利用“雨课堂”进行教学设计、制作课件，将微课、慕课等形式的课件发布到“雨课堂”平台上，学生在手机终端便可实现不受时间限制的学习。在微信上创建专属的英语教学班级群，用于推送预习课件和资料，布置课堂任务。其中既可以有个人任务和小组任务，还可以根据教学内容设计口头或视频、音频等任务。学生扫描教师发布的二维码，根据教师布置的学习任务，进行线上网络自主学习，极大突破时空限制，为课中练习和后续巩固学习奠定基础。利用雨课堂的“慕课视频”功能，实现个性化学习。在预习的过程中，还可以点击“不懂”按钮，针对重点、难点问题进行标记，同时这些数据也会实时反馈给教师，便于教师掌握学生学习时间、浏览课件等预习情况。此外在答疑区还可以就难点话题展开讨论，教师可根据预习反馈进行灵活地调整。在自学结束以后，学生必然会产生针对性的疑问。学生根据自己的情况，带着对推送内容的吸收与理解进入课堂，注重符合学生的思维和认知，以期实现泛自主学习和个性化学习。[3]

(2)课中活动实施。教师结合“雨课堂”的数据反馈，依托PPT中“雨课堂”插件页面，展示课堂二维码。学生通过智能手机可以很快登录线上课堂，同步完成课堂考勤。根据预习过程中的难点和疑问，利用启发式和探究式教学，组织教学活动，引导学生分组讨论，总结学生学习中集中存在的问题并点评。由于学生有备而来，表达自己的观点必然十分踊跃。课堂教学亦是线上学习延伸到线下的体现，结合传统的教学活动，采取现代信息化的教学方式进行衔接、讲解练习以及答疑，带着思考和问题的模式让学生受益匪浅。通过穿插进雨课堂中的习题测试，学生可点击“缩略图”，实现自主安排学习进度，创造更多的语言输出机会。教师得到数据结果后，便于了解学生的参与情况和学习效率。由于课中线上+线下课堂面授，能够有效进行检查、反馈、交流，不仅节省了大量课堂时间，而且教学针对性更强，极大帮助了学生探究新知，为此学生可以不断巩固并内化所学知识。[4]

(3)课后复习与评价。要改变传统的课堂教学结构，混合式课堂教学结束后，教师可以利用雨课堂平台提供的统计数据，通过发布试卷促进课后活动延续。学生利用微信上的雨课堂，回顾教师上传过的资料，继续巩固学习效果。教师需要开展多元化教学评价，在讨论区与学生交流互动，加深知识点的理解。在课后复习与评价中，重视学生专业核心素养。教师选择最适合自己的方式，将作业推送到学生手机，实现浅层认知向深层认知的过渡。根据课堂小结、参与互动、答疑解惑的效果，产生最终的形成性评价。除此之外基于建构主义理论的要求，课后复习重视学生专业核心素养，追踪学生课下的学习情况，上传音频或视频作业。通过讨论区的问题调整教学内容和进度，反思并改进课堂教学，培养学生的发散思维，拓宽学生的知识面，最大限度地提升学生跨文化交际意识。[5]

4 讨论与总结

(1)雨课堂有助于高效教学。随着雨课堂理念的提出，基于其独有的功能和特性，鉴于其极强的可操作性，对于课程资源的拓展起到了不可替代的作用。通过问卷调查结合实际访谈发现，大多数学生对于雨课堂混合式教学十分认可，教师可针对英语教学难点，通过课前环节的输入渗透，对知识点进行关联查找和立体化呈现，有效提升了学生自主学习能力，便于找寻学生的共性问题，为高效教学奠定坚实的基础。为此，教师需要加大在课前环节的投入力度，有效聚合改进传统教学，依托科学合理的设计规划，充分利用多元化的网络资源，善于捕捉到学习者的性格和学情特征，提供与之对应的英语意境、语感氛围。同时积极思考发现教学活动中的问题，针对具体问题进行解析，融合运用多种教学手段，发挥启发式、接受式、探究式等新型教学方法的优势，深化学生的记忆程度，以期培养更优秀的英语人才。[6]

(2)有利于应用型人才的培养。当代大学生对网络教学并不陌生，很多学生甚至热衷于此。互联网+时代下，智能手机和微信应用日益普及，大学生每天都在和微信打交道，微信强大的服务功能亦为混合式教学提供了支撑性保障。依托雨课堂的便捷优势，学生通过线下学习便可了解和掌握以往课堂上的教学内容。长此以往学生主动性得到调动，学生的主体地位得到了保障，学生实践创新能力进一步增强，有利于应用型人才的培养。通过输入性学习和产出性的完美结合，通过一次又一次独立完成教师所布置的任务，驱动着学生自主创新和思考，对于培养学生语感并拓展语言知识面大有帮助。当然这需要教师和学生协同配合，首先教师所设置的混合式教学体系要科学合理，并不断优化和改进，充分考虑学生的实际情况。学生则需要明确学习目标，充分调动个人的主观能动性，积极投入到线上预习与线下巩固教学当中，主动发现并解决问题，感受自由思考带来的乐趣。其次，构建“混合式”师生关系十分必要。教师要完成引导者的角色，根据学生的英语基础，开展有序的混合式教学活动，引导他们开展合作学习，促进跨文化交际能力的循序渐进，按照个体特长因材施教。

(3)坚持学用一体的原则。 我国高校众多，受现有招生政策和普及高等教育趋势的影响，学生英语层次和水平不一。任何教学模式改革都需要全面衡量其利弊，混合式教学应用于高校英语教学当中亦是如此。例如一些学生自控能力差，自主学习意识低，在课前预习环节可能不会全身心投入，就会造成线下教学中无法踊跃参与。为此在课程设计上要坚持学用一体的理念，将输出和输入有机联动，摆脱应试或监管的禁锢。加强课前预期内容的吸引力。同时对学生要有耐心，制定相应的教学方案，针对性地进行鼓励和指导，通过改善师生关系感化学生适应教学，引导学生在线讨论，充分锻炼学生的听、说能力实现良性互动。

(4)发挥教师的脚手架作用。学校、教师和学生应该统一认识，加强对雨课堂教学模式的认可和重视，其中教师的脚手架作用至关重要。首先，教师作为教学流程驱动者，需要统筹兼顾差异化学情，根据学校人才培养理念，以及学生未来所从事工作的方向，教学设计要突出重点，充分把握人才培养规律。其次，及时发现学生课前预习中普遍存在的问题。定期做有关学生适应情况的问卷调查，一旦学生表示不适应，就要立即对课前、课后检测及拓展部分进行调整，扩充双向评价模式，避免学生产生畏难情绪。最后，做好信息化英语教学资源的推送拓展，突出设计层次和重点，为此教师要具备极强的信息素养能力和教研应变能力。

总之，在高校英语教学中打造雨课堂智慧教学平台，构建线上+线下一体化的混合式教学体系，可为学生提供优质教学。通过搭建更优质的教育平台，针对教学特点精心设计，及时和学生互动，能够增加课堂的趣味性和形象性，充分调动学生在课堂上的积极性，必会收到明显的教学效果。同时有助于教师量化、细化地掌握差异化学情，释放英语课内外教与学的潜力，使英语教学焕发生机，切实提高教学质量和效果，促进学生英语听说读写综合素养的全面化发展。