小学低段趣味识字教学例谈

沈延胜

识字教学是整个小学阶段最为关键的基础性内容，针对方块字的学习必须要体现其音形义相结合的整体特点。为了全面提高学生的识字兴趣以及识字效能，我结合小学生的思维发展特点，以其认知规律为基础进行了创新变革，充分利用图像化、故事化以及家族化、自主化等探索模式，为小学生创编充满童真童趣的小故事、谜语以及儿歌等等，促使学生自主掌握识字方法，展开生活化识字。

一、借助图像辅助，趣化识字教学

汉字的起源是象形文字，所以可以结合图像化的识字学习模式，充分利用学生所具有的形象思维特点，链接其生活经验以及感性经验促使学生展开高效的象形文字学习。

1.借助图像辅助，趣化象形字教学

实际教学过程中，我首先为学生收集了一组比较常见的象形文字，然后对其进行归类，以汉字宝宝的成长为主题，依次展现由图片到汉字的发展历程，拉近汉字和学生之间的距离，使学生逐步体会到汉字构字的精妙以及形象特点。学生不仅易于理解这种图像化的识字方法，还能够更为准确地把握汉字字形，具体的学习过程也充满了趣味性。例如，“舟”根据图片以及象形文字，可以直观地揭示这个汉字所代表的就是一艘小船，特别是左上角的一撇，就是小船的船帆，以下是船身，这是一种在水中行驶的交通工具。

2.借助图像辅助，趣化指事字、会意字教学

直观的象形文字以独体字为主，是由具体的实物逐步演化而来，独体字在汉字的大家族中只占据极小的一部分构成，还包含了很多指事字以及会意字。例如，在学习汉字的过程中，经常会看到很多汉字都是由两个或几个汉字组成，而且它的含义就是这些汉字含义的组合，在积累了丰富的象形文字学习经验之后，针对这些汉字的学习既轻松又自然，只需要触发学生的想象，便能够体会其字形，感受其字义。

“男”包含两部分构成，一个是“田”，一个是“力”，由此也表明男人就是要在田里劳动；“休”既包括“人”也包括“木”，其所指代的含义就是一个人靠着树，所指的自然就是休息。对于小学低段的学生而言，教学这些生动形象的汉字可以充分利用学生的形象思维这一特点，不仅为其营造了轻松有趣的学习氛围，还能够帮助学生获得更深刻的感知，体会汉字所具有的形体之美。

二、联系生活实际，趣化识字教学

1.联系生活实际，引导识字理解

据陶行知先生的生活教育理论，可以发现，識字教学实践中，教师可以触发学生的生活经验，再与汉字音形义进行有机融合，创设充满生活化气息的良好教学模式，使学生可以快速高效地识记汉字，加深对字意的理解。

例如，在学习“蚯蚓”时，可以触发学生的生活经验，带领学生展开联想：因为蚯蚓是一个虫子，所以两个字都是“虫”字旁，之后还可以继续以提问的方式进行引导，那么蚯蚓通常生活在哪里呢？

生：泥土里。

师：回答得非常准确，正因为它们都生活在泥土里，所以，“虫”字旁加上小土丘，就成了“蚯”字。大家再想一想蚯蚓的形象，是不是有时弯曲得如同一张“弓”，有时候又会伸得笔直，像一条直线呢？

生：对。

师：虫字旁加上“引”就成了“蚓”字，如果大家在书写的时候忘记了这个词语，只要稍稍发挥一下你们的想象力，就能够写出正确的汉字。

小学语文教师的日常教学工作必须立足于学生的生活经验以及实际积累，带领学生回归生活，善于在生活中，发掘有效的学习资源，使其与汉字的音形义有机融合。这不仅拉近学生和汉字以及生活之间的距离，也有助于激发学生对汉字的探究兴趣。

2.联系生活实际，引导识字观察

我常常发现很多学生不能准确区分“满”“落”二字的结构。为了帮助学生准确把握这两个字的间架结构，我在实际教学的过程中，将几片树叶带到教室中，从高处进行散落，要求学生自主观察，说一说自己的观察结果。学生踊跃回答：树叶从高处掉落到讲台上。此时我立刻追问：那么“落”这个字究竟应该是怎样的结构呢？应该如何写呢？学生都能够做出正确的回答。然后我又拿出一个水杯，向另一个水杯里灌水，等到水快要溢出来时，向学生提问：这个字的部首是什么？学生通过仔细观察自然可以发现是“氵”，所以首先需要写左边的“氵”。教学实践中，以生活化的元素触发学生对生活的认真观察，形成个性化感悟，使这种感悟与学生的认知、理解以及体验融为一体，不仅可以对汉字的结构形成更丰富、更直观的感知，也可以保障识记效能。

三、借助多元策略，趣化识字教学

1.故事化

对于刚入学的小学生来说，识字量有限，如果在课堂教学的过程中结合加减转换偏旁部首的方式，自然不利于其直观感知，但是，教师所讲述的汉字故事却为他们留下了极其深刻的印象，这便是一种轻松有效的识字方式。因为在步入小学之前，他们大都喜爱故事，故事是最有力的启蒙老师。我认为在教学的过程中，将故事与汉字识字进行有机融合，自然能够生成快乐的体验，实现高效的学习。

例如，学习“排”字时，很多学生都会自主联想到这是一排横着放的竹子，中间连着线。又如，在学习《静夜思》时，可以辅助天空和星星的插图，在地面上有一只老虎正在抬头静静地看着。虽然这些故事以及图景非常简单，但充满童趣，能够使每一个学生在观察中都得到个性化感悟，还能够在这一过程中开发其想象能力，爱上自主识字。

2.集中化

在汉字学习过程中，可以对其进行归类，其中既包括同音字、形近字，还包括同部首的汉字等等，可以帮助学生深化对汉字的印象。在汉字大家族中，占比最高的就是形声字，这一点也体现于小学低段的语文教材中。为了能够使学生准确把握形声字的构字特点，提高其自主识字能力，我在实际教学过程中充分结合小学生的兴趣爱好，创设猜字谜的游戏，在猜字谜的过程中，顺利习得形声字并完成归类。

例如，在教学“青”这个字的过程中，就可以引入猜字谜的游戏，这是学生比较喜爱的游戏活动，也是有效的学习方式。在字谜中，还能够渗透形声字的内涵：“‘言来互相尊重，‘心至令人感动，‘日出万里无云，‘水到纯净透明。”这种识字方法不仅充满童趣，而且能够为学生留下深刻的印象。当然字谜的方式也可以由学生自主创编，学生在创编字谜的过程中也能够实现字形字义的有机统一。

3.自主化

学生的想法常常令人惊艳，而且这些想法都非常可贵，不仅能够就此打造高效的识字课堂，也显著提升了学生主动识字的兴趣。当他们踊跃表达自己的想法时，就不再认为识字是负担，使识字过程充满了趣味和享受。

例如，在教学“跳”这个字时，可以对其进行这样解释：左边是我们正在跳动的脚，而右边就是人，一点一点的是小朋友在一上一下地跳动。识字学习的过程中，应当为学生留有充足的时间，充分发挥学生想象，自主创编有效的识字方法。

总之，趣味识字的方式可以改变枯燥的识字学习状态，也能够为课堂教学增添活力和生机，使学生能够在快乐的氛围中和汉字同行，为日后的深入学习以及能力发展奠定扎实的根基。

作者简介：山东省济南市天桥区鹊华小学语文教师。