“知情融合”策略在小学语文课堂教学中的应用探究

沈明瑜

在小学阶段，语文作为一門基础科目，与学生的生活体验紧紧联系在一起。在日益多元化的现代社会中，人们的生活观和价值观也与时俱进，有了很大的转变。然而，由于心理发育不成熟的制约，小学生尚未形成明确的是非观，对事物缺乏客观、全面的判断，正确的价值导向主要依赖于家长和教师的引导。基于这样的前提，注重知识传授、忽略情感熏陶的传统语文教学方法显然已经不太适用。本文立足小学低年级语文课堂，对“知情融合”策略在教学中的应用，谈一谈笔者的一点实践与思考。

一、注重激发想象，促进知情合一

真正知情融合的课堂是教师将语言训练和情感熏陶视作教学的重要内容，关注实现语言内涵和语言形式二者的有机结合，真正落实语文教学“工具性”和“人文性”的统一。为了达成这一目标，教师应相机激发学生想象，促使学生通过想象这一途径，在脑海中浮现相应的形象，体会字里行间隐藏的情绪，感受作者心声的流露。通过想象，学生不仅对语言形式有更深的领悟，其情感也会得到熏陶。

譬如，在执教《雪地里的小画家》一文时，我让学生一边朗读，一边思考想象：朗读课文时，脑海中呈现了怎样的画面，心情怎么样，雪地里的小画家们在雪地上做什么，并进行换位思考，如果是你在雪地上，你会怎么做。接着在课堂上让学生分享交流，碰撞思想的火花。有的学生是这样发言的：“我从‘下雪啦下雪啦这六个字想到了冬天，外面冰天雪地的样子，望过去一片白茫茫。”还有的学生是这样描述的：“小狗非常喜欢雪，所以它开心地在雪地上画下了梅花。”有想象力丰富的学生甚至想到了小兔、小猫也会画梅花。而一些喜爱雪的小朋友则兴奋地想要在雪地上堆雪人、滚雪球、打雪仗、画一幅学校的地图……此时此刻，学生的情感涟漪悄然泛起，既感受到了诗歌独具魅力的画面美与意境美，又能紧密联系实际生活，进一步感知雪地里的世界，无形中激发起亲近大自然的热情。

在小学语文教学中，无论是语言训练还是情感熏陶，都是教师关注的重点，二者并无主次之分。作为教师，需要将重心放在促进二者的融合上，借助想象策略实现教学目标。

二、创设教学情境，引发情感共鸣

在新课程改革背景下，课程目标、内容发生了改变。过去，教师靠机械记忆让学生积累知识，从而提高学生的素养，却忽视了实现情感目标对促进学生成长的重要价值，导致了认知目标和情感目标的长期分离，自然，学生语文素养的培养效果不如预期。为了能够实现知情融合，教师需要通过创设相应的情境，激发学生的情感共鸣。

低年级小学生好玩好动，模仿能力强，喜欢表现自己，因此采用角色扮演的方式来创设情境能起到很好的作用。通过角色扮演，不仅能让小学生熟悉课文内容，还能让其对文中角色的情感、态度等有更深的了解，也为其挖掘文章主题提供了助力。例如，在教学《一分钟》这篇课文时，我就通过角色扮演的方式来创设情境，让学生代入元元、教师的角色，甚至还让学生根据课文内容自己加角色，设计台词。于是有些想象力丰富、学有余力的学生会将闹钟、公共汽车也设定成角色，并为其设置简单的台词。通过这样的教学方式，学生生动地将元元由于晚起一分钟而上学迟到的情景展现了出来，并在表演过程中深刻地理解到“拖拉”的害处，以及“守时”的重要性，从而获得很好的教学效果。

在小学语文教学中，学生情感的表达占有重要的一席之地。为此，教师需要创设情境，让丝丝缕缕的情感荡漾在情境里，留在学生心里，知识也就在情感交融中得到传递内化。

三、依托朗读表达，实现知情融合

在语文课堂中，“读”是促进学生感悟、深化理解的重要途径。无论是对语言形象的把握，对思想内容的感受，还是对语言形式的探索，对情感表达的理解，都需要通过“读”来实现。鉴于此，注重学生朗读能力的培养，使学生在朗读中思考、理解、积累、感悟，才能有效地达到语言训练和情感陶冶的目的。

教学《荷叶圆圆》这篇课文时，教师可以三个步骤，实现“读”的深化、意的领悟。首先，初读课文，扫清所有的知识难点，尤其是生字词的拼读，为后续阅读夯实基础。接着，再读文章，要在了解内容的基础上提升难度，让学生带着问题进行阅读。如“荷塘中的小伙伴们分别是谁，又把什么当作了摇篮？”“它们是怎样在荷叶上玩耍的？”这些问题串联起来，逐步提升学生的阅读层次，促进学生有更多的语言收获。在这一环节之后，教师还设计了学生边完整读出这四句话边做动作的训练，让学生成为课堂的主人，积极主动表达自我，抒发见解，深化对文本的理解，真正促进知情合一。最后，三读课文，加上配乐由师生合作进行朗读，这一步是为了深化学生的情感体验。通过以上三个主要步骤，既实现了语言形式训练的目的，又使情感熏陶得以落实。

四、强化合作探究，升华情感体验

课堂的学习主导权应掌握在学生手中，因此，以“灵活”为优势的小组合作学习的教学模式便进入了教师的视野中。它是学习中较为有效、科学的学习方式，它改变传统学习过程中重“理论”轻“实践”的偏颇思维，延伸走向一种更为先进的教学理念。小组合作学习更加注重平衡师生之间的关系，教师由传统的“传授知识者”向“引导学习者”转变，营造了师生之间和谐平等的教学氛围。

开展小组合作教学时，教师应充分考虑教学内容与学生实际学习情况的相容性，有针对性地组织和建构课堂。部编版二下课文《沙滩上的童话》主要展现了一群孩子在沙滩上堆城堡玩耍并编织童话的情景。基于二年级学生活泼好动、好奇心强但注意力又容易分散的心理发展特点，为使学生沉浸在课堂学习中，体验到合作探究和成功的乐趣，我采用了小组合作学习的方式，以小组为单位展开教学实践活动。从成员之间互相检查读——分角色朗读——分角色说话练习，充分发挥小组学习的优势，让孩子们在燃起读的兴趣的同时，又能保证读的质量。在小组共编童话教学过程中，学生乐在其中。小组给他们提供了畅所欲言的平台，学生处于深度学习的状态下，对问题的探究思维更加活跃。小组合作不拘泥于形式，不止是学生之间，也可以是师生共同合作探究。这样，师生共同沉浸在学习状态中，学习热情迸发，学习思维活跃，学习效率大大提升，也就很好地培养了学生的自主学习能力和思维能力。

总而言之，如何提高课堂教学的有效性是时下教育工作者们的重点关注所在。就小学语文教学而言，提升学生的语文素养，不应只局限在学生认知层面的能力培养，满足认知需求，情感性与审美性的培养也不可或缺。在小学语文课堂教学中，教师需要应用知情融合的教学策略，启迪学生全方面发展，不仅吸收文化的营养，还能获得情感的陶冶。知识与情感交织，由此会焕发小学语文教学的生机与活力。

作者简介：江苏省苏州市吴江区黎里小学语文教师。