审美体验：让语文深度学习触及心灵

沙华中

北京师范大学王一川教授说：“审美体验是美感心理的积极建构和动态展开，是通往意义的生命运动。”众所周知，语文深度学习是学习者积极主动、有意义的建构过程，这里的“有意义”就是指触及学习者的心灵。语文深度学习离不开审美体验，这是由语文学科的本质属性所决定的。

一、审美体验，是语文深度学习的内在需要

语文属于人文学科。语文学习以阅读为主要手段，阅读往往不是用逻辑推理的方式来看世界，而是用心灵去体悟世界。

语文深度学习，是读者与作者的心灵沟通。作者是将自己对生活的体验写成文章，读者是用自己的生活体验去还原文章的情境，激活文章的意义。阅读，就是读者与作者的心灵沟通。沟通的程度，决定着学习的深度。

语文深度学习，是学生与生活的交互作用。当下使用的统编教材，文学作品增多了。文学是生活的反映，但不是生活本身，它高于生活。学生阅读文学作品，需要调动已有的生活经验、审美体验来揣摩作品的意义。从某种程度上说，作品所起的就是中介作用，是学生通过作品实现与生活的对话，实现从内心深处对自己的观照。对话的高度决定着学习的深度。

语文深度学习，是思维与情感的高度融合。笔者以为，深度学习是高思维伴随高情感的过程。在这过程中，直觉思维占有重要地位。直觉思维是由审美敏感力决定的。在直觉思维过程中，人的喜怒哀乐的情感与认知会在瞬间显现、形成。这就是顿悟现象。顿悟是直觉思维的高境界，也是语文深度学习追求的目标。

二、审美体验，是语文深度学习的重要路径

语文教学的重要任务，就是让学生通过审美体验来实现深度学习，在深度学习中使心灵进入澄明状态。具体的教学方法有如下几种。

1.走进人物内心。写人叙事类文学作品靠人物形象来表达作者的思想情感，人物形象的塑造体现着作者的意图。学生与作品中人物的对话，某种程度上，就是在揣摩写作意图基础上的与作者的对话。而走进人物形象的内心世界，有利于激活人物形象的深層次品格，有利于体会作者对塑造这一人物形象的用意。审美体验就在其中。

《金色的鱼钩》，写的是长征途中炊事班长为了让战士能走出草地，钓鱼给他们吃，自己舍不得吃而牺牲的故事。文中有这样一段话：“望着他那十分严峻的脸，我一句话也说不上来，竟扑倒在他怀里哭了。”文中的“我”心里怎样想，老班长此刻又怎样想呢？教学中要求学生结合上下文，走进人物内心，体会老班长的良苦用心，即自己不吃鱼，是为了让战士们少挨饿能走出草地，体会“我”对老班长的舍不得、敬重，从而体会革命的艰辛和红军的伟大。

人心是彼此相通的，走进人物形象的内心就是触及学生的心灵，就是使学生与作品中的人物形象同呼吸，从而与作者产生情感上的“同频共振”，这就是共鸣。共鸣，是语文深度学习的重要体现。

2.品悟语言精妙。“工欲善其事，必先利其器。”文学的“器”就是语言文字。读优秀的文学作品，品悟语言的精妙，就是玩味其神韵，使它沉到心灵里去。所谓“神韵”，就是深藏在语言里的意蕴及其表情达意的功效。

《父爱之舟》是吴冠中的文学作品，写的是父亲为了作者的学习而不辞劳苦奔波的事。作者在语言描写中流露着真挚的情感，十分感人，值得细细品味。文章是用第一人称“我”写的，但在作者考取师范时，这样写道：“老天不负苦心人，他的儿子考取了。”教学中，可以让学生深入讨论两个问题：一是“苦心人”指谁？二是为什么别的地方用的都是“我”，而这里不用“我”，却用“他的儿子”？

“苦心人”，不仅指的是“我”，更指父亲；用“他的儿子”，强调的是父亲而不是“我”，所表达的是作者对父亲的感激，隐含着的是父亲的付出有了结果，写出了父亲的自豪……学生在讨论中，语言撞击着心灵，心灵受到强烈的震撼。

3.沉潜作品意境。朱光潜在《谈文学》中说：“文学作品之成为文学作品，在能写出具体的境界、生动的人物和深刻的情致。它不但要能满足理智，尤其要感动心灵。”优秀的文学作品特别讲究“意境”，教学中就要引领学生进入这样的审美境界。

《穷人》是列夫·托尔斯泰的小说，赞扬了穷人的善良。文章人物形象生动，情致深刻。当桑娜忐忑不安地与丈夫围绕天气恶劣，没打到鱼展开对话后，“两个人沉默了”。沉默是金，其意境深远。在这“沉默”两个字里，究竟有哪些值得深思的意蕴呢？这里，既有两人共同的无奈，即生活的贫困，但又有不同。桑娜怎样向丈夫开口说出抱回西蒙的两个孩子呢？丈夫作为一家之主，没打到鱼怎么能养家糊口呢？

进入作品的意境，能够更好地与作者对话，体会作者的写作意图。托尔斯泰的同情心，对穷人善良品德的赞扬，对社会的不满都在其中，只有沉潜其中，才能深度体会到这些深刻的情致。

4.实现迁移运用。迁移运用，建立在深刻领会的基础上，是审美体验的深化，也是深度学习的高境界。

《桥》这部短篇小说在文末才点明老支书和小伙子是父子关系，起到了“出人意料，又在情理之中”的艺术效果，小说的构思令人叹服。在引导学生讨论这样写的好处后，可以让学生尝试写一篇作文，要求在文末点明人物之间的关系。这是有挑战性的，学生写作之前需要再读《桥》，然后进行认真构思。学生写好后的分享，其实就是审美鉴赏。

触及心灵，不仅指让学生塑造好人物形象，还包括写法的精心构想。写法的精妙，往往会在学生的心灵深处留下深刻印痕，这同样是语文深度学习的魅力。

三、审美体验，是语文深度学习的目标追求

语文深度学习不能仅仅指向知识的掌握与运用，从而陷入“纯工具论”的泥淖。语文深度学习还担负着涵养学生心灵的重要使命。从这个意义上说，审美体验不仅是语文深度学习的路径，还是语文深度学习的内在目标。

畅神，是审美体验的高境界，也是语文深度学习所要追求的。畅神境界，就是学习者与他人、与客观世界诚恳亲切交接的无上美德，是心灵进入到的高尚状态。这种状态，使人由现象世界步入意义世界。畅神境界，在很大程度上使学习者突破了学科界限，走向了超越学科的与自我、与自然、与社会的和谐相处的审美境界。这种境界是语文深度学习的永恒追求。