基于学前教育高质量发展的思考

周平

“少年强则国强，少年智则国智。”学前教育是国家基础教育的重要组成部分，是教育之根本，无论对幼儿本身，还是对家庭和社会，都举足轻重，备受关注。

随着我国学前教育事业的迅速发展，我国学前教育教师和管理人员的需求骤增，学前教育专业的毕业生供不应求。

尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来培养幼儿教师，但仍然不能满足整个社会的需求。2020年，全国幼儿园总数达到29.17万所，同时在园幼儿总数达到4818.26万人，与2015年相比，幼儿园数量增加了30%，在园幼儿规模增长了13%;全国学前三年毛入园率达到85.2%，增加10.2个百分点。以抚州市为例，全市151个乡（镇），共有幼儿园764所（其中公办幼儿园249所），且公办幼儿园多在县城。根据江西省《关于加快发展学前教育的实施意见》（以下简称《实施意见》）的要求，全省“到2020年，学前一年、二年、三年毛入园率分别达到95%、82%、72%。普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的市、县（区）普及学前三年教育”。

如此，按全市各县（区）一个乡（镇）办一所公办幼儿园，每园200生源的规模，需配置10名教师的比例来计算，抚州市需新增1500名学前教育专业教师。抚州市基础教育的高速发展，更加迫切需要学前教育专业人才。

社会对幼儿教师需求量增加的同时，对幼儿教师的素质要求也相应提高。调研表明，各幼儿园渴求“热爱幼儿教育、学历较高、有一定教科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作”的学前教育专业毕业生。学前教育专业毕业生职业意识强、技能高、基础理论知识较系统、知识面较宽等特点，正符合社会对幼儿教师的要求。

近几年来，抚州市学前教育获得了空前发展，但仍与全国幼儿教育事业发展的总目标——学前三年儿童受教育率达55%，有一定的差距。幼儿教育现状与其发展规划目标之间存在着较大的差距，要缩短这个差距就需要大量高素质的幼儿教师，而这个差距也为学前教育专业人才提供了一个巨大的就业市场和人生舞台。社会对具有本专科学历的幼儿教师需求旺盛，幼儿教育专业就业前景广阔。

幼儿教师是一种专业化的职业，它是一种“要求教师具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的公共业务”（联合国教科文组织《关于教师地位的建议》）。

在我国，这样的专业知识和专门技能的学习是通过职业教育的培养来获得的。目前，高校学前教育专业在幼教师资培养方面发挥着主体作用。那么，如何才能有效提高学前教育专业教师的素质呢？

一是扩资源，拓展普惠校园资源。为了让农村孩子也能像城里孩子一样，享受到优质的学前教育，解决“入园难”问题。一方面，应该继续大力新建、改扩建公办幼儿園，尤应以乡镇空白点、移民搬迁区、留守儿童集中区等为重点。另一方面，鼓励社会参与，加大奖补力度，扶持普惠性民办幼儿园发展，给这些教师提供教书育人的舞台。

二是提质量，强化师资队伍建设。通过公开招录、富余教师转岗以及幼儿园临聘等多种方式，破解师资短缺难题，既要追求教师数量，更要提高教师质量。通过跟岗实践、活动观摩、玩教具设计等幼师培训项目，使师资队伍的综合素质得到明显提升。

抚州幼儿师范高等专科学校自2011年获得省、市政策支持就开始了学前教育专业师范生定向培养，至今已有10年。学校共培养学前教育专业毕业生3043人。现在，不少毕业生已担任县幼儿园园长，很多毕业生成为抚州市各地幼儿园的骨干教师。在多年办学实践中，学校学前教育专业全体教师积极探索，开拓进取，在改善教学基本条件、拓展办学规模、深入教学改革、提升人才培养质量、提高社会服务能力等方面都取得了可喜的成绩，积累了丰富的学科专业建设经验。

三是促均衡，共同发力结对帮扶。因为地域环境和发展水平等差异，抚州市的学前教育资源并不均衡。“蛋糕不但要做得大，还要切得好。”我们可以启动示范幼儿园结对帮扶活动，使优质教育资源向薄弱地区辐射，缩小园际差距，才能促进全市学前教育均衡发展。◆（作者单位：抚州幼儿师范高等专科学校）