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初中语文教学中学生自主学习 能力提升探讨

2021-09-27顾专华

格言·校园版 2021年24期
关键词:爱莲说文章探究

顾专华

自主学习能力是时代和社会的发展需求。自主学习能力的提升,是一个缓慢的过程,需要在日常的教学中,为学生创造自主学习的氛围,激发学生进行自主探究的兴趣,养成学生自主预习的习惯,布置自主提升的课后任务,最后再运用激励肯定的评价,促进学生自主学习能力的提升。

新课改后,教育理念发生了变化,在以生为本教育理念的指导下,学生的学习主体地位得到了充分的尊重,在课堂教学中,改变传统教师单向输出的教学方式,使学生积极主动地参与到课堂学习中,通过多种形式的教学活动,促使学生自主对知识进行探究,在探究活动中提升学生的自主学习能力。

一、营造自主学习氛围

教师要善于营造自主学习的氛围,自主学习地氛围也就是活跃、平等、开放的学习氛围,要改变传统教师一言堂的教学模式,使学生积极主动地参与到课堂学习中,在良好的学习氛围中,提升自主学习能力。活跃的学习氛围中,学生的身心会更加愉悦,思维也会更加活跃,有利于知识的学习、理解、记忆和应用;平等的学习氛围中,师生间的交流会更加频繁,学生可以大胆质疑,不必被教师的思维固化,有利于学生创造性地解决问题;开放的学习氛围中,学生的个性化思维得以被尊重,有利于学生的个性化发展。在这样良好的学习氛围中,学生可以依据自己的学习需求,提出个性化的问题,并按照自己的思路探寻解决问题的途径,在自主探究的过程中,使各种思维能力得到锻炼,从而提升自主学习的能力。

营造自主学习氛围,教师要与学生建立新型师生关系,在日常生活中对学生关心爱护,在日常教学中对学生信任鼓励,尊重学生、肯定学生、呵护学生、引领学生,这样在课堂教学中,才能营造良好的自主学习氛围,展开自主学习活动。教师还要提高课堂教学的趣味性,提高学生对课堂教学的参与度,把被动学习,转变为主动学习,转变教学思想,创新教学活动。

二、激发自主探究兴趣

自主学习,也就是学生自己进行学习,教师要及时更新教学理念,树立以学生为主体的教学理念,在课堂教学中,为学生营造良好的学习氛围,组织和引导教学活动,通过多元化的教学手段,豐富课堂教学的形式,注重学生的学习体验,精心设计教学活动,打造趣味十足的语文课堂。比如在教学《桃花源记》时,笔者是这样进行教学设计的:在教学导入环节,由两首诗导入,“春来遍是桃花水,不辨仙源何处寻”,“陶令不知何处去,桃花源里可耕田”,然后提出引导问题:这两首诗里都提到了一个共同的地方,哪位同学知道是哪个地方?激发学生的好奇心进行自主思考,学生从两首诗里找到共同的地方“桃花源”,由此引出新课内容。这种导入方式,既体现出语文学科的特色,又激发了学生的兴趣,起到较好的效果。

在赏析文中描写的桃花源内的美景时,教师可以借助互联网上丰富的资源,来创设教学的情境,使学生可以欣赏到直观生动的桃花源美景,再引导学生对照文章描写的内容,自主对文章进行翻译和理解,一来可以培养学生自主理解文章的能力,二来可以提升学生的想象力。这种自主学习的方式,也激发了学生的阅读兴趣,多媒体中播放的美景,使学生产生身心愉悦的感受,对照着文中描写的内容,产生良好的学习体验。

三、养成自主预习习惯

自主学习能力的提升,需要在不断的自主学习中进行实践锻炼,良好的自主预习习惯,可以使习惯成自然,对学生的终身学习起到积极的促进作用。教师要培养初中生的自主预习习惯,在每节课结束后,都布置下节课的预习任务,久而久之,学生就会养成自主预习的习惯,为了避免预习的盲目性,提高学生自主预习的效率,教师可以通过导学问题,对学生的预习进行引导,使学生围绕着问题展开自主预习思考,并在思考中得出问题的答案。比如在教学《爱莲说》前,教师就可以提前布置预习的任务,让学生在课下自主预习《爱莲说》,对文中的生字生词进行学习,并配合注释尝试自己翻译课文,掌握课文的大意,自己搜索文章的创作背景,以及作者的生平经历,以便更好地了解文章的创作目的,以及作者的思想感情。学生在自主预习的过程中,自己通过查字典、看注释等方式,学习了生字生词,自己对文章进行了理解和翻译,在课堂学习时,如有翻译错误的地方,记忆就会特别深刻,自己搜集作者生平经历和文章的创作背景,既锻炼了学生的自主查阅能力、关联能力,还丰富了学生的认知,拓展了学生的知识面。

四、布置自主提升任务

自主学习的过程,就是一个独立思考的过程,除了在课前的预习,和课堂的合作讨论中,培养学生的自主学习能力,还需要在课后的巩固练习中,培养学生的自主学习能力,通过完成作业练习,来提升学生的自主学习能力。

我们还是以《爱莲说》这篇文章来举例,在完成了整篇文章的学习后,学生对于作者要表达的思想感情已经充分掌握,对托物言志的手法已经有所了解,文中用菊来正衬,把菊比作隐逸者,用牡丹来反衬,把牡丹比作追求富贵名利者,用莲来比喻品德高洁的君子,这些都是作者表达的观点与情感,那么从学生的视角来说,学生又怎样解读这些花的品质呢?引导学生进行独立自主的思考,在读了《爱莲说》后,学生对于各种花有了怎样的认识?教师便可以把这个话题,作为课后的拓展练习,要求学生从菊花、莲花、牡丹、梅花、兰花,乃至竹子、青松等植物中,选择一种自己喜欢的植物及其所象征的品质,说出自己喜欢的原因,并搜索与之相关的诗句,了解古人都为其赋予了什么品质,是如何赞咏这些植物的?对各种植物的不同选择,体现出不同的视角,不同的情感志趣,要求学生在完成了自主搜集资料,自主思考后,写一篇300字的文章,充分运用托物言志的写法,点明所托之物,所言之志,表达自己对某种品质的认同与赞赏。

五、进行肯定激励评价

在对学生进行评价时,要采用多元化的评价标准,不能单纯地以语文成绩来对学生进行评价,要对学习的全过程进行动态的评价,评价的内容包括学生的学习态度、学习表现、学习成绩、学习品质等多方面内容,每个人都会有自己的闪光点,每朵花都会有自己的花期,如果一直没有开花,那它可能是一棵参天大树,本着以生为本,立德树人的教学理念,尊重学生的个体差异,促进学生的个性化成长,使每个学生都积极向上、乐观勇敢、各有所长。

比如在笔者的班级中,在学生仿写《爱莲说》的小文中,就有学生表达的思想观点非常地与众不同,他没有明确表示喜爱哪种植物与品质,而是认为任何一种植物都只是普通的植物,不同的是欣赏植物的人,赋予了其不同的品质与精神,认为水陆草木之花,皆可爱,皆有其美,要懂得欣赏其优点,就如同在社会生活中,接触的每一个人都有优点,也有缺点,要学会欣赏别人的优点。虽然与笔者要求的写作不相符,但其思想的深刻性和观点的新颖独特,是值得赞许的,笔者对其进行了肯定,鼓励其创新行为。

结束语

自主学习能力的提升,是一个缓慢提升的过程,教师要有意识地培养学生的自主学习能力,在教学的各个环节中,引导学生自主思考、自主探究,不断积累自主学习的经验。

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