信息技术深度融合下的小学语文识字与阅读教学

王惠玲

【摘  要】在“互联网+教育”的大背景下，教育教学正在努力实现信息化。在近几年，小学语文教学改革迅速进入了信息化发展的快车道。本文立足小学语文的识字教学和阅读教学，通过对识字教学、阅读教学与现代信息技术深度融合途径的实证和探究分析，就小学语文教学与现代信息技术的深度融合展开讨论。

【关键词】小学语文;识字教学;阅读教学;信息技术

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）27-0109-02

Primary School Chinese Literacy and Reading Teaching Under the Deep Integration of Information Technology

（Siyuan Experimental School， Minle County， Gansu Province， China） WANG Huiling

【Abstract】In the context of "Internet + Education"， education and teaching are working hard to achieve informatization. In recent years， the reform of Chinese teaching in primary schools has quickly entered the fast lane of information development. Based on the literacy teaching and reading teaching of elementary school Chinese， this article discusses the deep integration of primary school Chinese teaching and modern information technology through the empirical and inquiring analysis of the deep integration of literacy teaching， reading teaching and modern information technology.

【Keywords】Primary school Chinese; Literacy teaching; Reading teaching; Information technology

随着现代信息技术的迅速发展，信息化设备的强大功能为社会各领域带来了各种各样的变化。特别是近年来，中小学“班班通”工程的推进，使得信息技术与学科教学的融合方面取得了一些成果，积累了一定的经验。各个学校都建起了录播教室、多媒体教室，每个教室配齐“班班通”设施，已经完全具备了进行信息技术与学科教学深度融合研究的物质条件，信息化设备和技术手段全面深入每一门课程的教学中，信息化条件下的学科教学改革氛围日渐浓厚。在小学语文课程的识字教学、阅读教学中，信息技术手段更是有着独特的优势功能，我们要充分结合学生实际，将信息技术与识字教学、阅读教学全面深度融合，切实发挥好信息技术的辅助作用，让信息技术在促进教学模式创新，优化教学过程、革新教学方法，突破教学难点等方面发挥作用，进而打造优质高效的语文课堂。

一、利用多媒体技术，提升识字教学效率

传统的生字教学过程中，老师大都通过讲解书写要领和在黑板上的范写的教学方法来进行，在这个过程中，如果方式方法陈旧，就不能吸引全部学生的注意力，提升他们识字、写字的热情。同时，受到教师书写功底、讲解技巧，学生观察视角、模仿能力、用笔力度等因素的制约，致使识字教学效率效果与预期效果相差甚远。在借助信息技术手段辅助教学之后，特别是利用多媒体设备进行示范、演示，这些问题便能迎刃而解，多媒体技术可以将汉字构造的细节、书写的过程及技巧准确无误地展现给学生，让学生获得更加良好的学习体验。

（一）利用多媒体设备，帮助学生识字

识字教学是小学语文教学的一个重要板块，也是学生语文学习的起点和基础。特别是对于一些生字的结构、笔画、笔顺等的教学，是识字教学的重难点。教师和学生在这个阶段花费的时间和功夫多，但收效不够明显，这个问题一直困扰着一大部分语文教师。分析原因，主要在于学生对生字的笔画掌握不够牢固。认准和写好笔画是一二年级识字教学的关键所在，所以低年级学生在写字的起始阶段，养成端正的写字姿势与规范的执笔方法至关重要。教师为学生演示规范汉字书写过程，然后让学生进行仿写，是写字教学的一条重要方法。我们可以在低年级的教学过程中利用信息技术，借助实物投影设备，采用画笔范写的方式来取代机械的黑板范写，给学生规范的书写示范，帮助学生理解汉字构字规律，掌握汉字的写法。教师可借助多媒体设备的各种功能对示范字的笔画、笔顺、运笔方法进行示范，如利用视频的“快镜头”“慢动作”功能，局部放大或缩小功能，语音注释功能、动作插入功能等，对生字进行展示，让学生更加全面地理解汉字的书写结构。

（二）利用信息技术，做好识字教学反馈

在识字教学中，反馈环节很重要，教师对所教生字要按照由局部至整体、再由整体至局部的展示原则，把示范字中比较难掌握、容易写错的细微部分进行突出显示和反馈评价，以此引起学生的足够重视，达到引导学生更加全面地对示范字进行观察学习的目的。在传统的识字教学中，要对学生进行面对面、及时的评价反馈就会显得费时费力，但如果只是依靠讲解和口头反馈，一部分学生由于观察距离、想象能力等因素，导致无法对照老师的反馈反观自己的写字方法。而通过现代化信息技术的多媒体教学则可以有效解决这个问题，可以让学生清楚地看到每个汉字的书写全过程，教师再有针对性地进行分布讲解，让学生掌握其执笔要领，进而提升评价反馈效果。在借助于信息技术、电子白板和实物投影仪后，识字教学的反馈过程就会变得轻而易举。老师可以在电子白板上先显示范字的书写过程，然后指导学生认真描摹和书写，再及时将学生的书写作业在实物投影仪上一一予以展示，把学生正确的书写姿势拍下来，以视频形式展示给其他同学，为大家树立书写的参照。学生在信息技术的辅助下，清楚地看到自己和别人的书写情况，同时对同学写字作业进行及时评价，这样，既激发了全部学生的写字积极性，又能对所有人的写字情况作及时有效的評价反馈，可以全面促进写字教学效率的提升。

二、利用信息技术促进学生与文本交流，提高阅读教学效率

语文学科有着很强的工具性和人文性，这一特点决定了语文同其他课程的根本区别。语文学科内涵的博大与深远，要求学习者在语文学习过程中必须具备语言学习的主体性，特别是在阅读教学中，要作为互动主体，在形式灵活的活动中与文本交流，感受和体验人文内涵，以全面达到阅读学习的目标。

由于学生在阅读过程中对文本的感应和体会是多向、多元的，鉴于语文学科的这个特点，我们要创造积极条件将信息技术融到阅读教学的过程中，借助于信息化教学设备的各项功能优势，为学生读懂文本、理解文本创造条件，为学生实现与文本的对话、与文本作者的对话搭建桥梁，为学生实现情感体验创造情景氛围。在小学语文阅读教学中，为了实现学生对文本的准确解读和个性体验，根据学生实际和教材特点及教学需要，教师要充分利用信息技术手段和多媒体教学设备，如计算机、实物投影展台、一体电脑等，利用它们图、文、声、像并茂，动静结合的强大功能，精心设计教学课件，为学生顺利开展阅读活动、准确理解文本进行必要辅助，以提供阅读素材和创造氛围，积极引发学生的阅读想象，让学生走进具体的情境，在生活化的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究和体验，以达成学生理解文章内容、促进情感体验、感受语文学习的乐趣是目的。

语文是一门基础学科，语文教学实施同样需要信息技术，教师需要立足于小学语文的识字教学和阅读教学，通过将识字教学、阅读教学与现代信息技术结合，引导学生认真识字，积极阅读。信息技术在小学语文识字教学、阅读教学中的融合应用，可以让教学内容变得生動形象，活泼有趣，从而激起学生识字与阅读的兴趣，也可以起到丰富教学形式、创新教学模式、优化教学过程、突破教学难点、提升教学质量的作用，从而有效提升教与学的效果，提高识字教学的效率。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“小学语文教学与信息技术深度融合的路径探索——以‘识字、阅读教学为例”（课题编号：GS[2020]GHB4454）的研究成果。

参考文献：

[1]徐云.浅谈小学语文教学中信息技术的有效运用[J].教育理论与实践，2017（29）.

[2]刘文.小学语文教学中信息技术的应用现状[J].科技展望，2017（19）.

[3]纪延伟.小学语文教学中现代信息技术的运用[J].中国教育技术装备，2011（31）.

（责任编辑  袁  霜）