以中心平台为主多元在线教学的实践与思考

吴伟，吴桐

摘要：针对目前学习方式的多样性、学习时间的碎片化，以及网速和移动设备的赋能，实践了以中心平台为主体的多元在线课堂教学，方便了本校学生和社招班学员的在线学习， 保证了课程标准的实施。从学生和学员的反馈，取得了良好的效果，最后以平臺数据统计及分析进行了教学反思。

关键词：中心平台;在线教学;多元;数据统计

中图分类号：G642       文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）20-0252-03

针对当前学生及学员的计算机基础知识的差异性，分层教学、个性化教学是最好的解决途径，但在具体的实施中却有很大的不方便。这需要学校的教务处，各个学院的配合才有可能实现，但目前混合教学，线上和线下教学模式在网络和移动设备的赋能下成为可能。现实中也收获了不少成功的案例，但教与学的完全交互还是没有完全解决，如何满足学生能一对一地与老师交流，在满足一对多的互动下还能实现个性化的教学，本文以《网页设计与制作》课程为例，实践了以泛雅平台为中心的多元在线课堂教学模式，通过数据分析和学生的反馈，教学取得了良好的效果。

1 中心平台为主多元教学模式

中心平台为主多元教学模式是指以某中心平台作为课程的线上教学主体平台，再结合其他工具为辅助的一种线上教学模式（如图1所示）。中心平台的选取要以学生外网和校园网都可以方便登录为主，当然平台也要具有良好的稳定性、扩展性和开放性的特点。本校将泛雅、智慧树、雨课堂等作为线上教学平台，学校只提供平台，具体的教学实施要老师自己负责，这对部分缺少信息化教学能力的老师带来了极大的障碍，需要摸索慢慢地成长起来，如果有个好的教学模式来参考，能极大地促进在线课程的开发和利用。本文以《网页设计与制作》在线课程的实践为例来阐述，本课程中心平台使用泛雅平台，本身平台就有一平三端，可以同时在电脑端+移动端+在线直播，但需要良好的网速和良好的设备才可以进行在线直播上课，完全地依靠该平台上课不太流畅。但学生手机上有QQ、微信等在线交流工具，可以把它们作为补充，架构一个“以泛雅平台为主体，多个辅助工具为补充”的多元教学模式，通过主平台登录进入课堂，方便学生和教师，其他辅助工具可以充分地发挥互动功能，分层次、个性化地完成在线课堂教学。通过《网页设计与制作》课程实践，这种教学模式的优势有以下几个方面：

1.1 方便教师管控课堂

以中心平台为主来安排教学，可以把课前的任务布置下去，课中的小测，以及课后作业的布置与拓展都很方便。从整个课程教学的模式：课前+课中+课后的操作来看，教师对整个课堂的管控还是很方便和快捷的，如果出现小问题也可以通过辅助工具来配合完成。

1.2 教学资源集中，方便学生使用

线上教学所需要的视频+PPT+案例素材等集中存放在课程的“资料”模块下，极大地方便学生在课前和课后的预习和拓展，实现了分层和个性化的教学，也方便教学资源的更新。同时平台也对接学校的教务处，也方便学校来掌握线上教学的情况。其他辅助工具也极大地方便了老师与学生的互动，从学生的角度，方便了学生对课程资源的获取、答颖和在线与老师互动，实现了个性化的学习。

1.3 教学形式多样

根据学生的特点、课前任务学生的完成情况以及课上学生的表现，老师可随时通过辅助教学工具变换教学形式。例如：学生分组，采用研究性的教学形式，在线直播课+答疑、视频观看 +QQ 等。 每个学生都可以通过中心平台来完成整个课程的学习，辅助工具方便个性化的学习，中心平台上教师布置学习任务单、视频、课件、案例素材等教学资料，学生可以查询自己的任务单、互助小组、讨论区可以提问或发表自己的意见、参加测试、对课堂进行评价等。多样的教学形式极大地促进了学生的自主学习习惯的养成，也激发了学习兴趣，也促进了分组合作的良好工作作风的养成。

2 中心平台为主多元教学模式的实践

在2020年疫情期间为响应教育部“停课不停学”的号召，学校开展了在线教学。学校提供了泛雅、智慧树、雨课堂等平台为教师和学生开展线上教学，在具体的实践中每个教师结合自己的课程采用了不同的信息化手段，完成了各自的教学任务。但回想当时的仓促上马线上教学，在20年的下半年的《网页设计与制作》课程的教学中就精心准备了线上+线下的混合教学，课堂教学采用以中心平台为主多元教学模式。学校积极倡导教师利用信息技术及手段来进行课程实践，满足学生的个性化学习。

2.1 明确中心平台，发挥主体作用

学校提供了多个平台，结合《网页设计与制作》课程的实际，线上资源以“视频”为主，就要选取在线网络视频播放顺畅的平台，学生可以通过手机实时的访问和观看，最终采用了超星泛雅平台为中心平台，泛雅平台作为主体，辅以微信、QQ、群组等工具开展课堂教学活动。具体流程为：开学前上传至少 2 周 的教学资源到泛雅平台，为每位学生布置预习任务+学习清单，方便学生了解老师课堂教学的任务和学生本人要完成的任务，结合微信、QQ、群组等工具及时了解学生的任务完成情况，并通过平台的“讨论”区和互动交流工具开展讨论、答疑等活动。

2.2 依托中心平台，发挥纽带作用

线上教学，师生间的互动最为重要，良好的沟通至关重要，中心平台在师生互动中起到了桥梁和纽带的作用。在教师只有学生名单而没有其他联系方式的情况下，平台就到了桥梁的作用，老师通过中心平台发布通知、课程交流群号等方式与学生建立紧密联系，在课堂教学中利用平台的“签到”考勤，利用平台的“数据统计”全面分析课程的教学效果并可视化地展示，实现对课程教、学、管环节的全面掌控。

2.3以中心平台为主建立多维保障举措

2.3.1 访问维度

以安全、便捷为原则，将中心平台与学校信息门户进行对接，方便老师与学生访问中心平台，本身平台就可以外网访问，为学生、教师提供快速地访问通道。通过学校对本课程在线并发用户的统计和评估，在20年下半年的课程教学中没有因学生不能访问主心平台的投诉，证明了网络环境足以满足课堂在线教学的需求。