基于翻转课堂的“Photoshop”软件教学模式构建研究

陈永佳

摘 要：翻转课堂在“Photoshop”软件教学中有着巨大的应用前景，更符合职业院校学生的特点，可改变传统“Photoshop”教学理论和实践相脱节、学生知识点吸收和上机操作存在冲突的问题。文章结合具体的“Photoshop”教学案例，对翻转课堂在“Photoshop”中的应用问题进行了探讨，希望能够对推动职业教育改革起到一定的促进作用。

关键词：翻转课堂;“Photoshop”;软件教学

0    引言

在“互联网+”时代，传统教育方式正在发生颠覆性的变化，借助于各类软件平台，教师机械化的教学内容逐渐被取代，课堂上教师可以根据“Photoshop”课程的章节内容带领学生进行操作。翻转课堂正是基于这一理念建立的，学生还可以根据自己的接受水平自主学习，教师不必反复去问学生是否听懂了，只需要根据学生的接受程度加以指导即可。在“Photoshop”课程中构建翻转课堂，还能够促进学生进行碎片化学习，加深对知识的消化理解[1]。在“Photoshop”课程中，翻转课程更具有广泛的应用价值，教师可以将一套“Photoshop”课程录制成视频让学生自主学习，在课上带领学生根据章节进行实际演练，这样更容易提升学生的“Photoshop”图像处理技能。

1    翻转课堂“Photoshop”软件教学模式构建的价值

1.1  职业教育改革的需要

信息教育推动了教育领域的深刻变革，大大加快了理念实训一体化的步伐，对学生的实践能力提升有显著的支持作用，尤其是像“Photoshop”图像处理这样的课程[2]。职业教育以培养技能型人才为目的，职业学校生源的文化课基础较为薄弱，对计算机类学科存在一定的厌学情绪，因此职业教学必须要改变传统理论课堂教学的模式，根据职业教育学生的特点构建相应的课堂教学模式。事实上，不只是职业教育，未来高等教育都要深化改革模式，在计算机时代，多利用信息技术代替教师的重复性工作，让教师能够解放出来从事更多科研工作。学生不再是考试机器，而是能够根据自己的学习水平自主掌握知识和技能。比如，教师系统录制视频之后，学生就可以根据视频自主学习，逐渐掌握每个知识点，然后在课堂上教师再带领学生进行项目训练。如果某个学生发现自己的不足，也可以向教师提问，而不占用其他同学的时间。

1.2  “Photoshop”学科学习的需要

“Photoshop”是全球应用最广泛的图像处理软件，在我国平面设计行业中有着广泛应用。传统“Photoshop”课堂是教师一半时间讲解，然后带领学生做案例，学生只能照猫画虎，按照教师的指导去机械重复，既没有进行思考，也没有发挥其创造性。同时在知识讲解过程中，学生的接受能力不同，比如在“图层蒙版”这一部分中，有的学生不需要讲解就能明白，有些学生教师反复讲解还不明白，如果采用传统教学模式，教学进度慢，而且教学效果也不好。而学生通过课后自主学习，基本掌握了理论知识，课堂上就能够按照教师的指导融会贯通地进行项目操作。比如教师让学生擦掉覆盖在公章上的日期，单独漏出公章，这就涉及套索工具、魔棒工具、图形选择工具、橡皮擦工具等。

1.3  技能型人才培养的需要

“Photoshop”是实践类的课程，要求培养具有创造能力的技能型人才，能够熟练进行图像操作。但是对很多院校的学生进行调查发现，很多学生毕业后甚至连一个简单的仿制图章功能都不会灵活使用。多数学生只能在考试当期完成教师布置的任务，还有一部分学生这学期忘了上学期的知识。合格的学生也只能够按照教师的指导和所学知识进行图像处理，但是缺乏举一反三的能力，创造性不足，技术水平还需要整体提高。因此就要采用翻转课堂教学模式推动教学改革，学生通过不断的实践和自主的探索提高技能水平。在“Photoshop”课程中应用翻转课堂模式，有利于学生课前自主学习，课堂上解决问题，课后巩固知识技能，其技能水平能够显著提高[3]。而且实践表明，采用翻转课堂模式能够大大提高学生“Photoshop”学习的效率，更有利于其掌握和灵活运用图像处理技术[4]。

2    基于翻转课堂的“Photoshop”软件教学模式构建策略

2.1  教学模式构建的原则

首先，要尊重學生的差异，根据学生的特点进行分层教学，让学生自己在课下进行理论知识学习，课堂上学生完成教师布置的阶梯性任务。对于接受差的学生，教师只需要布置一个任务，对于掌握知识较多的学生，教师可以布置多个任务。其次，教学中以学生为主体，改变过去教师教一步学生重复一步的问题。重复性训练可以在翻转课堂中让学生自己看教师的视频进行学习，而在课堂上教师更多的是通过布置任务让学生自己利用过去所学的方法进行自主实践。最后，教学中教师改变角色，从过去重复每学期都讲的内容变为和每个在项目中遇到困难的学生进行沟通，及时帮助他们解决问题。而不是像过去一样，学生有问题都要通过举手排队的方式，这样更能提高解决问题的效率。

2.2  翻转课堂的教学流程

课前，教师在学期前就要提前录制好“Photoshop”课程的相关视频，力图将过去教学的精华内容融入其中。在课前，要继续分析资料，对教学资源进行适当修改，融入新技术和新方法。根据重难点和学生接受能力的不同，对教学内容进行调整，然后将视频资源发布给学生，让学生自主进行学习。学生在自主学习课程之后，还要按照教师布置的要求在线提交作业。比如在吸管工具一课中，学生了解了吸管工具的原理和操作之后，教师可以布置一项作业，让学生做完之后线上提交。

课中，教师要帮助学生解决课前没有懂的难题，如果有超过1/3的学生对某一个问题不理解，教师就要集中讲解，比如滤镜工具的使用。然后在课堂上布置任务，让学生进行自主操作，对于有困难的学生教师进行一对一辅导。学生除了根据教师的要求进行项目实践之外，还可以通过分工合作等方式共同完成项目，如果在项目中遇到问题还可以进行小组讨论。

课后，教师给学生布置拓展任务，让学生进行思考总结，巩固学习成果。同时要进行教学反思，总结课堂教学中不足的地方。学生要反思自己学会了哪些技能，能够独立进行哪些图像处理，之后还可以自己根据兴趣爱好进行PS图像处理操作，以熟练技能。

同时翻转课程也要和平时考核联系起来，将课前、课中和课后的任务作为考核内容，考察学生的完成情况和应用能力。教師应该注重更多的线上考试，增加考查学生技能的机会，巩固每个知识点的应用。

2.3  教学资源的拓展

教师除了录制视频之外，还要善于利用网络收集资源，学校要建立网络资源数据库，充分推动视频资源的共享，这样更能够提高学生的学习兴趣。课堂教学资源要适当简化，教师切忌将大量精力投入视频制作、加工剪辑和PPT制作，而是更应该关注知识本身。而将视频录制、课件制作这类专业的技术工作交给学生或者是专业的技术人员，这样才能够提高教研能力。教学资源要符合学生的认知规律，帮助学生快速消化。在课前学习准备、课堂实践训练和课后评价等各个环节都要让学生充分进行训练，保证学生所学的每一个知识点都能及时得到强化训练。这就需要适当减少理论课程，将知识点都提炼在视频资源中，考验教师的教学设计能力。

2.4  充分发挥学生的创造力

在教学中要充分发挥学生的主观能动性，以培养学生的技能和创造力为原则，通过大量的教学案例鼓励他们进行实践和探索。教师要根据教学的重难点设计教学活动，引发学生主动探究，充分激发其潜力和创造力[5]，而不要拘泥于一种模式，更不要过多主宰课堂，将精力浪费在重复性工作上。比如抠图有多种方法，教师在课堂上要鼓励学生利用过去学习的知识举一反三，采用不同的方式进行抠图。同时还要提升课程的实用性，教师可以将网络上的热点事件、社会焦点和企业的真实案例引入翻转课程，让学生进行学习。

3    结语

经过课堂实践研究表明，翻转课堂教学模式高度适用于“Photoshop”教学，课堂效率和学生的学习效果都大大提升，学生的学习兴趣、知识水平和“Photoshop”图像处理技能以及创造性都明显得到改善。因此在未来的教学中应该不断加以推广，并不断创新教学模式和教学方法，通过大量的实践和训练提高学生的技能水平。

[参考文献]

[1]李雯雯.移动翻转课堂：PHOTOSHOP教学中的创新与实践[J].绥化学院学报，2020（12）：138-139.

[2]李超，骆恺.基于翻转课堂“Photoshop图像处理”课程的一体化教学的设计实践与探究[J].发明与创新（职业教育），2020（1）：66-67.

[3]邵曼.信息技术课程中基于微课的翻转课堂实施—以中职Photoshop课程为例[J].现代职业教育，2020（3）：50-51.

[4]侯冬梅.翻转课堂提高课堂教学效率的研究—以中职计算机应用《photoshop图形图像处理》为例[J].文理导航·教育研究与实践，2019（5）：19.

[5]李爽，李星华，沈焕锋.翻转课堂在遥感实验课程教学中的应用 —以“图像融合”为例[J].测绘工程，2020（1）：72-75，80.

（编辑 王雪芬）

Research on the construction of “Photoshop” software teaching

mode based on flipped classroom

Chen Yongjia

（Changzhou Technology College of Technology & Trade， Changzhou 213000， China）

Abstract：Flipped classroom has a huge application prospect in “Photoshop”  software teaching， which is more in line with the characteristics of vocational college students. It changes the problem that traditional “Photoshop” teaching theory and practice are divorced， and students knowledge absorption and practical operation are in conflict. Combined with specific “Photoshop” teaching cases， this paper discusses how to apply flipped classroom in “Photoshop”， hoping to promote the reform of vocational education.

Key words：flipped classroom; “Photoshop”; software teaching